基于ESP理論的工科院校大學英語課程教學改革研究

摘要：近年來我國大學英語教學改革不論在深度上還是在廣度上都達到了前所未有的程度。各大高校紛紛踐行大學英語教改實踐，而眾多工科院校應如何從自身實際出發，在課程設置、教學手段以及教學模式上走出一條彰顯自身特色之路，有待于進一步深入思考。ESP理論以及以ESP為導向的大學英語教學則無疑為我國工科院校的大學英語課程教學改革提供了一個可行的方向。

關鍵詞：大學英語；英語綜合應用能力；ESP；教學改革

作者簡介：曾祥玲（1966-），女，吉林省吉林市人，東北電力大學外國語學院副院長，教授；李志遠（1985-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學外國語學院，助教。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系北京外國語大學中國外語教育研究中心第六批“中國外語教育基金”資助（項目編號：ZGWYJYJJ2012A17）、東北電力大學研究生教育研究課題的部分研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0222-04

2007年教育部頒布了修訂后的《大學英語課程教學要求》，為我國大學英語教學指明了方向，即：通過大學英語課程教學，培養學生的英語綜合應用能力。這里的綜合應用能力既指一般意義上的口頭和書面交際能力，更指利用英語獲取專業方面的國際前沿知識和技術的能力。然而，“我國大學英語教學長期以來重視語言基礎，偏重人文素質的培養，輕視甚至反對專業英語教學，結果是學生的語言應用能力和交際能力得不到有效的培養”。[1]鑒于此，必須轉變傳統的教學模式和教學內容。

而從這一方面來說，ESP（English for Special Purposes，即專門用途英語）教學就顯示出了其特有的優越性。無論在其教學內容上還是教學目標上都與《大學英語課程教學要求》和社會對人才的能力需求高度契合。我國的英語教育專家劉潤清也指出：“專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流”。[2]由此可見，我國的大學理應適應時代和社會的需要，大力推動以ESP為導向的大學英語教學。

本文將以此為切入點，結合國內外相關研究成果，以東北電力大學為例，采用問卷調查和面對面訪談等實證研究方法來探討ESP相關課程在工科院校的課程設置、教學方法和內容等問題，從而為我國工科院校大學英語教學提供一定的借鑒。

一、國內外相關研究現狀

專門用途英語（ESP）首先在西方國家興起。從時間上看，大致興起于20世紀60年代，并在隨后的時間內進入快速發展階段。從內容上看，Stevens等學者指出專門用途英語呈現出四個基本特征：滿足學習者的特定需求；內容與特定的專業或者職業有關；在詞匯、語法、語義以及語篇分析上，重點關注與特定專業或者職業及與其相關活動的語言運用；與普通英語相對照。[3]從發展過程上來看，國外專門用途英語的研究也呈現出五個不同的發展階段，分別為：語域分析（register analysis）、修辭或篇章分析（rhetorical or discourse analysis）、目標情景分析（target situation analysis）、技巧策略分析（skills and strategies analysis），以及以學習為中心（learning-centered）的階段等。[4]在這五個階段中，現在正處于第四個階段，而第五個階段則還處于萌芽中。[5]總的來說，目前國外不論是在ESP本體還是ESP教學的研究中都呈現出了理論水平不斷提高，教學實踐上也趨向于正規化和系統化的特征，[6]可以說已經形成了一個較為完整、成熟的體系。

與國外相比，我國的專門用途英語教學與研究則起步較晚，大致始于20世紀80年代，最初以“科技英語”為頭銜進行教學和研究，目前以我國的大學為主戰場。由于受到課程內容和教師知識結構的限制，我國目前大學英語課程呈現出“兩張皮”的現象，即：英語教師主要進行基礎英語的教學，專業課教師進行專業英語或雙語課程的教學，兩者之間沒有有效銜接。

另外，我國大學歷來比較重視普通英語（General English）等一系列因素，導致我國專門用途英語教學和研究出現了眾多問題。李箭將其總結為三個方面：一是“三重三輕三無”現象，即：重綜合性客觀研究，輕ESP教學中某一專題的研究；重經驗介紹，輕理論研究；重思辨式的爭鳴，輕實證研究。二是研究方向存在單一化傾向。三是ESP研究人員整體素質不高。[7]姜毅超、李娜等則進一步補充了我國ESP研究的其他問題之所在，如：國內ESP教學研究視閾以語言學理論為主，缺乏相關學科的理論支撐以及關于ESP教師教育的研究稀少等。[8]可見，我國目前的專門用途英語教學與研究確實存在諸多問題，但是值得欣慰的是，我國高校中有越來越多的教師開始投入到ESP教學研究與實踐當中，專門用途英語的重要性也得到了越來越多的人的認可，從相關研究論文的數量上就可看出。王恒的研究表明，2000～2007年這八年間有關ESP研究的論文總數是2000年之前二十幾年研究成果總和的7倍。[9]另外，我國也出現了專門從事ESP教學研究的機構（如北京外國語大學專門用途英語學院），成立了專門用途英語委員會并創辦了專業的研究期刊《中國ESP研究》。這些機構和期刊的創辦都為我國專門用途英語的進一步縱深發展奠定了良好的基礎。

二、研究設計

1.研究背景

東北電力大學于2011年3月14日正式印發了《東北電力大學“十二五”發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）。在《綱要》中提出了學校“十二五”發展的總體目標，即：“‘十二五’期間，通過科學規劃和重點工程等措施的實施，加大建設與發展力度，積極推進國內知名、省內一流、特色鮮明的高水平教學研究型大學建設”。基于此，學校的各方面教學、研究以及相關政策等必然也要與此相適應，只有這樣才能保證學校發展目標的順利實現。而學校以教學為本，必須要積極打造符合學校發展目標的教學內容和課程體系。在學校的整個教學體系中，大學英語是一門在全校范圍內開設的公共基礎必修課程，其教學內容和教學效果直接關系到學校的人才培養質量。可以說大學英語在整個學校的教學活動中具有舉足輕重的地位。

通過調查可以看出（見表1），只有少量的學生認為目前大學英語符合其要求，大多數學生表達了他們對大學英語課程的不滿意之處。尤其值得注意的是有相當一部分學生選擇了“無所謂”。這也從一個側面說明大學英語課程不能或很少能給學生的工作和生活帶來幫助。因此，對于大學英語學習，他們抱著無所謂的態度，也沒有太多興趣學習大學英語。而且縱觀國內的一些研究不難發現，許多研究人員均得出了相似的結果。這就需要教育工作者不斷思考，究竟大學英語課程應教授哪些內容？課程應如何設置？學生的實際需求又是什么？對于這些問題的思考不但是必要的而且也是十分急需的。這樣的研究也必將是符合東北電力大學實際情況、滿足學校改革發展需要的，同時也是值得推廣借鑒的。正是在這樣的背景下本研究應運而生。

2.研究內容與方法

本研究是在ESP相關理論的指導下，采用定量和定性相結合的方式進行的。研究內容主要圍繞東北電力大學的具體情況并借鑒國內外相關研究設計和展開。具體如下：大學英語學生對待英語和英語學習的態度如何（問題1～4）；大學英語學生對目前大學英語課程的態度以及他們對大學英語課程的需求如何（問題5～13）；大學英語學生對專門用途英語系列課程的需求程度如何（問題14～18）。除此之外，在本問卷最后，筆者還設計了一道開放性問題來征求學生對于大學英語課程的意見和建議。

在具體研究實施過程中，本次調查采用任課教師在課堂上發放問卷并讓學生作答的方式。共發放問卷323份，回收323份，其中有效問卷305份。隨后，對有效問卷進行整理并對問卷中的各變項數量及其所占比例進行統計。

3.研究對象的選取

東北電力大學是一所具有鮮明行業特色的工科院校，在校生以理工科類專業背景為主，且數量龐大。這些條件都為研究提供了良好的外部保障。在研究對象的選取上，以進行了一年大學英語和專業課程學習的2011級大學英語學生為研究對象，從每個學院（外國語學院、國際交流學院和繼續教育學院除外）中選取編號為1的專業，再從這些專業中選出編號為1的班級（如電氣工程學院、電氣工程及其自動化專業、電自111班）。這樣共得到如表2所示的11個自然班，涉及全校理、工、經、管、法各個專業的大學英語學生323人。

三、分析與討論

本部分筆者主要依據問卷的結果進行分析和討論。

1.大學英語學生對英語和英語學習的基本認識

我國學習大學英語的學生眾多，了解他們對英語及英語學習的基本認識有助于我們把握他們的學習目標、方式等內容，從而更加有效地進行教學改革。根據問卷調查，筆者首先對大學英語學生主要的英語學習方式進行了總結，其結果如表3所示。

通過表3的數據可以發現，在目前大學英語學生學習英語的主要方式中占有較大比重的是教師的課堂教授（54%）以及學生課外通過娛樂活動進行的英文電影、電視賞析（31%），而閱讀英文報紙和背誦英文文章兩項所占的比重則非常少。表明雖然目前大力提倡英語課外自主學習并開展了相關的第二課堂活動，但學生主要還是依靠教師的課堂講授來學習英語，極少有人會在課外進行大量的英文材料閱讀，更不用說難度較大的專業英語文獻閱讀了。因此，筆者認為進行以ESP為導向的大學英語教學改革，必須重視教師的課堂主體作用，加強對學生的引導，徹底改變“費時低效、高分低能”的大學英語尷尬狀態。

通過表4可以看到，大學英語學生尤其是工科院校的學生學習英語的目的性非常強。他們認為學習英語更多的是為了日后工作的需要（47%）和自己更加深層次學習的需要（39%）。這一結果也是由工科院校自身的專業特色和學生日后的就業領域所決定的。因此在改革課程設置的過程中必須要充分考慮學校的自身特色，制定出符合學生學習要求的課程內容。要達到這一目標，必須進行廣泛的學生需求分析調研。需求分析（needs analysis）是指通過內省（自我觀察法）、訪談、觀察以及問卷調查等工具對實際需求進行研究。在需求分析中很重要的一個方面就是學習者想學知識，即：“學習者面對特定情景而感到想要學習的部分”。[10]通過本部分學習目的的分析可得知，學生“想學知識”必然與其學習目的相吻合，也只有設計出滿足學生需要的大學英語課程，才能真正贏得學生的歡迎。

2.大學英語學生對目前大學英語課程的滿意度和看法

在問卷調查的第二部分，筆者對大學英語學生關于大學英語課程的滿意度和看法進行了調查。因問題較多，多以在本部分只將問題和所占比例較大的兩個結果總結在表內（見表5），以便于觀察和分析。

通過表5的數據可以清晰地看到，目前大學英語課程與學生的期望還存在一定的差距。大學英語學生普遍認為大學英語課程的實用性不是很強。這在筆者與學生的訪談中也得到了相似的答案。許多大學英語學生認為在完成高中的英語課程后，他們已經掌握了基本語法和一定量的詞匯。大學英語課程中很多內容都與高中內容重復，更重要的是在完成一段時間的大學英語學習后，自己的英語水平并無明顯提高且在閱讀相關專業性較強的英文文獻時還是不能很好地理解。這也是學生對目前教材中的英語學習材料興趣下降的主要原因之一。同時，此部分調查也更加直接地使我們了解到大學英語學生的實際需求所在，即：與自己專業和職業更加相關的課程內容；在選材上也要更加貼近國外真實的語言使用情況和場合。以上所有數據都揭示出大學英語教學改革的必要性和開設ESP系列課程的可適性，且這樣的改革也是符合世界英語教學潮流的。蔡基剛等人指出不論是從外語專家還是世界公共英語教學的趨勢上來看，我國的大學英語都應該以ESP為發展方向。[11]作為一所工科院校，筆者堅信ESP有其發展的必要和廣闊的空間。

3.大學英語學生對于專門用途英語的看法

在了解了大學英語學生的實際需求和他們對于當前大學課程的看法后，又設計了相關問題對ESP系列課程的需求情況進行分析。詳細內容見表6。

由表6可以看出，大多數大學英語學生支持開設ESP系列課程。但若開設此類課程則應避免目前的大班教學方式，轉而以小班研討為主。現在的大班英語授課留給學生的課堂活動和自我展示機會均較少，大多數學生并不能得到有效的操練。若開設的ESP課程繼續沿用傳統的大班授課方式收效必然不會明顯。此外，在考核方式上相當一部分學生也比較支持改革，比如提交專項作業等方式就是可能的嘗試。最后也是最關鍵的一點是授課教師應具有豐富的專門用于英語實踐的經驗（如國際會議口筆譯經驗等），這樣才能使專門用途英語的教學與實踐相結合，做到學以致用。

四、建議與結論

大力推進大學英語教學改革和研究已成為各個學校教學改革中心內容之一。根據學校自身特色，筆者認為工科院校有必要也有能力探索出一條適合自己的、有特色的大學英語教學改革之路。而基于ESP的大學英語系列課程就是其中一個不錯的選擇。

1.授課內容與考核方式多樣化

傳統的大學英語授課模式基本以讀寫和視聽說為主。這兩項內容雖能有效幫助學生打好語言的基礎但過于單一和統一的方式卻忽視了學生的個性化特征與需求。因此，在ESP課程教學過程中，可以打破讀寫和視聽說的限制，使教學內容豐富多樣。需要提到的是這里講到的ESP課程既不是對基礎英語的簡單重復，也不是以英語書寫的專業課程或雙語課程，而是基礎英語和專業（雙語）課程之間的一個過渡與橋梁，即：學術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）。學術英語是專門用途英語中的一個下屬類，它教授學生如何聽學術講座、做筆記、學術閱讀和寫作以及結合專業語篇進行學術交流。[12]

在課程的設置過程中要充分考慮到各專業學生的需求。以東北電力大學為例，可以將學術英語分為理工、經管、人文三大類，并在此基礎上分別開設類別不同的課程。此外，還可以在大類的基礎上開設“國際會議交流英語”、“學術英語文獻閱讀與翻譯”、“英文學術論文寫作”等不同內容的專門用途英語課程。與課程改革同步，專門用途英語課程的考核方式也應做出相應的調整。在具體實施過程中，可以建立專門用途英語試題庫或依據課程內容進行靈活的測試，如學術英語交流課程，若學生獲得參加國際會議的資格并在會上進行相關英語交流或發表、宣讀英文論文者即可視為該同學課程考核合格。這樣既可滿足不同目的、不同需要學生的個性化學習，又可達到學生學有所得、學以致用的良好效果。

2.教學方法的改變——大力推行基于CBI的ESP教學

在進行ESP的教學過程中，除了要改革授課內容和考核方式外，還可推行教學方法上的革新，其中CBI（Content-based Instruction，即內容依托式教學法）就是卓有成效的方法之一。內容依托式教學法并不圍繞語言大綱或其他大綱進行教學組織，而是圍繞學習的內容或信息來進行教學組織。[13]它將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，被認為是將外語同內容結合起來學習的一種有效途徑。[14]在內容依托式教學法的指導下筆者在進行ESP系列課程教學時，就可以根據具體內容進行教材編寫。如前文所述，根據學生所屬專業類別和學校自身就業特色進行內容組織。就東北電力大學來說，可以在ESP教學中加入電力英語相關內容。因為學校自身特色決定了有相當數量的學生將進入電力相關行業就業，電力英語的引入必將會對學生日后的學習和工作帶來積極影響。除教材依據內容編寫外，教師授課也可以根據不同內容靈活組織、循序漸進，使學生在學習內容的同時學習語言知識，將語言學習與專業學習有效融為一體，為日后深入學習奠定基礎。

3.做好ESP教師培養

要想真正將基于ESP的大學英語課程改革順利進行下去，高素質的ESP教師隊伍更是其中不可或缺的一環。但目前大學英語教師的學歷結構卻制約了大學英語的教學發展，[15]尤其是ESP教學的發展。目前我國的大學英語教師均畢業于國內外大學英語語言專業，他們的主要學習和學術背景也都相應的集中在了語言學、英美文學、翻譯學以及西方文化等領域。這就決定了廣大大學英語教師對ESP相關理論研究不足，同時又缺乏ESP實踐經驗。在教學過程中必然感到吃力，不能做到得心應手，也就不能保證高質量的完成ESP課堂教學。因此，只有培養優秀的ESP教師，才能保證教學改革的順利進行。比如，可以成立ESP教學團隊，使ESP教學團隊相對固定并組織這些教師進行專門培訓；可將教師按照所教課程的大類進行分組，再請相關專業的教師對各大類教師進行基礎培訓；有能力的高校也可組織任課教師到國內外大學觀摩學習甚至攻讀ESP方向的博士學位或將相關專家請到學校。從而逐步改善教師的教學技能，促進ESP課程的良性發展。

總之，ESP理論及其系列課程在我國大學英語未來的教學改革，尤其是在工科院校的大學英語教學改革中大有所為。但是在改革過程中也必須要結合學校自身特色，認真審視自身的發展定位、人才培養目標等問題，并在此基礎上再采取重構課程體系、改革教學方法、培養教師隊伍等一系列措施。只有這樣才能走出一條獨具特色的大學英語改革發展之路。

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（責任編輯：孫晴）