語言學習策略對自主學習的啟示

摘要：隨著當代教育的不斷進步與改革，教育界已經認識到教育的根本目標是培養學生的自主學習能力，而不僅僅是灌輸大量的課本知識。但是大量的研究表明在大學英語教學中依然存在著學生自主學習能力薄弱的問題，導致學生學習效率低、對學習失去興趣。針對上述現象，提出在大學英語教學中應該加強大學生學習策略的訓練，對學生的元認知策略、認知策略以及社會/情感策略進行培訓，從而增強大學生的自主學習能力，達到提高學習效率、改善學習效果的目的。

關鍵詞：英語教學；大學生；學習策略；自主學習

作者簡介：侯宇飛（1989-），女，山西運城人，西北農林科技大學外語系碩士研究生。（陜西 楊凌 712100）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0226-02

2007年7月教育部公布教學模式改革的目的之一是促進學生自主學習能力的提高。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。[5]但是在培養大學生英語自主學習能力的過程中遇到了一些問題，如學生缺乏自主學習的能力，表現為學生不會圍繞教學內容安排自己的學習，不知道應該何時學、學什么、如何學等；教師對自主學習的認識不足，認為在自主學習課堂上只需要把學習任務分配給學生就可以了，而不需要給予指導與幫助。因此，自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障，也就是要“會學”。[6]然而學生學習策略的缺失，是導致大學英語教學中學生自主學習效果不佳的一個重要原因。[7]因此教師的目標不應該只局限在使學生“學會”，而且還要做到使學生“會學”，這樣才能提高學生的自主學習能力和英語教學質量。

一、語言學習策略

1.語言學習策略的概念

學習策略是Bruner在1956年首先提出來的。之后，許多語言研究者對學習策略進一步給出了解釋。Stern[4]認為學習策略是指語言學習者所用方法的一般傾向或總趨勢；O’Malley、Chamot[2]把學習策略定義為學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford[3]認為學習策略是學習者為了使自己的語言學習更成功而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進新語言的內化、儲存、修正和使用。綜上所述，筆者認為，學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，改進信息習得、記憶和回憶，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，是學習過程中對影響學習的各種因素進行的總結。

2.語言學習策略的分類

目前，關于語言學習策略主要有四種分類方法，分別為：一是O’Malley、Chamot[2]的三分法，即元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。二是Oxford[3]根據是否作用于學習過程而把學習策略分為間接策略和直接策略。三是文秋芳[8]認為學習策略與學習材料、學習過程的關系都很重要，因此將學習策略劃分為語言學習策略和管理策略。四是Cohen[1]根據學習策略的使用者將學習策略分為成功語言學習者學習策略和不太成功語言學習者學習策略。目前由于O’Malley、Chamot的分類較為全面合理，被接受的程度也較高，因此本文采用O’Malley、Chamot的分類方法。

二、語言學習策略對自主學習的啟示

1.元認知策略是發展學生自主學習能力的主導

學習策略的主導是元認知策略，而自主學習的關鍵是學習策略，因此培養學生的元認知策略有利于提高學生自主學習能力。[9]元認知是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制，并對自身的各種活動進行計劃、監控和調節。元認知策略是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識。

（1）教學活動前，培養學生的元認知策略意識。元認知策略在整個學習過程中尤為重要，在很大程度上制約著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認知策略的成效。[10]因此，教師應該向學生介紹什么是元認知策略，幫助學生培養元認知策略意識，使學生明白自己是學習活動的主體，應該發揮學習主動性，從而增強學生的自主學習能力。由于制定計劃是組成元認知策略的部分之一，因此教師還應幫助學生制訂較合理的具體的學習計劃，以增強學生的元認知意識。如每學期開始時，教師應幫助學生制定較合理的學習計劃，學生可根據教師的建議，再結合自身情況，制定出學期總學習計劃，緊接著再制定出相應的周學習計劃，最后落實為有關單詞、固定短語搭配和典型句子等的練習。這樣經過實現周學習計劃后，逐漸完成學期總計劃，最后達到提高英語學習的綜合能力的目標。

（2）教學活動中，幫助學生進行自我監控。自我監控是組成元認知策略的成分之一，教師應設計一些教學活動來幫助學生看清自己的英語學習現狀，讓學生在明確自己學習現狀與目標之間的差距的情況下進行自我監控，自覺落實自己之前設定的目標。另外，組織班級學生交流學習經驗、分析四六級考試題目，進行英語詞匯大賽、寫作比賽，讓學生明確知道自己在哪些方面做得不夠好，針對哪些方面需要加強學習，自覺落實之前設定的目標。這樣有助于提高學生的學習興趣，獲得較好的學習效果。

（3）教學活動后，幫助學生進行自我評價。學生在完成一個階段的學習后，教師應及時組織學生根據前兩個階段的學習計劃的執行、進度完成情況、學習效果進行自我評價或同學互評，把培養學習者自我評價能力作為元認知策略培養的中心任務。[8]經過自我評價或同學互評后，學生可以及時發現之前學習中出現的問題，進而調整計劃中考慮不周全的地方并適當改變元認知策略，使學習計劃更加合理，從而形成良性循環。

2.認知策略是發展學生自主學習能力的基礎

認知策略直接操縱信息輸入，是學習者對學習材料進行分析、推理、歸納過程中使用的策略。認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，在大腦中重現學習材料。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，所采用的方法為做筆記、解釋、提問以及回答問題等。組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略，采用的方法有歸納、總結、演繹、拓展和推測等。通過培養學生的認知策略，學生會將認知策略的方法應用到聽、說、讀、寫技能的培訓上，從而掌握說技巧、閱讀技巧、寫作技巧、翻譯技巧等?？梢姡J知策略的培訓能夠提供給學生在自主學習過程中所缺乏的有效學習策略，促進英語綜合水平的全面發展，提高學生自主學習能力。

教師在教學活動中應有意識地使用認知策略，有計劃地將課本每一單元的各個部分所需要的認知策略與教學內容相結合。一段時間以后，學生已經毫無意識地掌握了認知策略。例如：涉及到詞匯學習時，推薦給學生詞匯記憶的策略，如歸類法——形近詞歸類，如“sign，signal，sigh，sight”；在閱讀理解中也可以使用學習策略，如根據上下文猜測詞義、復述文章內容、總結文章的中心思想以及邏輯推測等；同時，教師在講解閱讀理解部分的內容時可以有意識地通過暫停來暗示學生本部分內容很重要，需要記筆記。經過這些訓練后，學生會不知不覺的學會認知策略，并且還不會產生反感心理，從而逐步愿意在學習中運用這些認知策略，甚至享受使用認知策略所帶來的成功。

3.社會/情感策略教學是發展學生自主學習能力的保障

社會/情感策略主要是指學習者在與其他學習者或本族語使用者進行交際時所使用的策略，但社會策略和情感策略會有不同的側重點。社交策略強調學生為獲得交際機會或為提高交際效果而采取的策略。而情感策略則是指學生在語言學習過程中控制和調整自己的情感、態度、動機等策略。因此，社會策略和情感策略的培訓一方面可以提高語言的應用能力；另一方面也可以幫助學生正確面對困難，降低焦慮感，合理調整學習心態，從而達到更好的自主學習效果。同時，社會/情感策略教學過程中應該注意要讓學生明白策略的運用與努力的關系。教師要針對那些相信自己的學習成功與努力分不開的學生，進行學習成敗的歸因訓練，這樣有助于學生降低不良情緒，以更加積極的方式去接近學習的目標。

在學生自主學習的過程中，教師還需要引導學生利用有助于學習的物質和社會性資源。在自主學習過程中，學生總會或多或少地遇到一些自己不能解決的問題，這時就要求學生個體主動向同學或教師等尋求學業幫助，他人的幫助可以解決學生自己不能獨立完成的任務。因此，教師應該通過引導學生利用有助于學習的物質和社會性資源，使學生知道何時、何地、如何主動向他人尋求學業幫助。

三、結論

語言學習策略是學生進行自主學習的一個重要手段，學生使用語言學習策略的意識越強，英語學習效果就會越好。讓學生掌握有效的語言學習策略不僅能夠減輕學生的學習負擔，也能夠提高他們的學習效果，使學生能夠學會自主學習。但與此同時也應看到，由于受年齡、語言水平、文化背景、認知方式等因素的影響，學習策略并不是越多越好，更不是每個英語成功人士所用的學習策略都適合于所有的人。因此，教師必須在深刻分析學生特點的基礎上幫助學生探索出適用于自身的學習策略。只有讓學生自己摸索出一套適合于自己的學習策略，并結合自身特點不斷提高和創新，才能起到事半功倍的效果，才能提高學生的自主學習能力，并最終養成良好的學習習慣，進而提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Limited，1998.

[2]O’Malley J M Chamot A U.L earning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[3]Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].MA：Heinle and Heinle，1990.

[4]Stern H H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：6.

[6]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（2）：78-83.

[7]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：205.

[8]文秋芳.英語成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，（3）：61-66.

[9]肖武云，王曉萍，曹群英.培訓元認知策略 提高學習自主性和學習成績——實證研究[J].外語學刊，2011，（2）：109-113.

[10]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005，（1）：49-55.

（責任編輯：孫晴）