“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能已成為評(píng)價(jià)人才綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，提出以計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)目標(biāo)為主線，以課堂教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)建設(shè)為切入點(diǎn)，以了解基本知識(shí)、掌握應(yīng)用技術(shù)、提升設(shè)計(jì)能力為目的，構(gòu)建了“一主線、兩平臺(tái)、三層次”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系，實(shí)踐表明，該體系具有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)體系；能力培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王希斌（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，講師；侯九陽（1970-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于E-Learning協(xié)同的混合教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究”、黑龍江省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2012010546）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0105-02

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代文化中的地位和作用，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)，以滿足和適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的要求。

黑龍江科技大學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中十分注重學(xué)生基本知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，針對(duì)過往教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容零散、教學(xué)方法落后、課程評(píng)價(jià)體系單一以及網(wǎng)絡(luò)自學(xué)效果得不到有效監(jiān)控等問題，2012年，黑龍江科技大學(xué)對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)行全面教學(xué)改革。課程組以黑龍江科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目為契機(jī)，以能力培養(yǎng)為主線，以平臺(tái)建設(shè)為切入點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)適應(yīng)黑龍江科技大學(xué)辦學(xué)特色的“一主線、兩平臺(tái)、三層次”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)新體系。

一、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

1.要實(shí)現(xiàn)從“單一學(xué)生學(xué)知識(shí)”向“學(xué)生學(xué)知識(shí)、提能力、升素質(zhì)三者并重”觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)都圍繞著傳授和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)這個(gè)中心，而在利用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力方面重視不夠。因此，在教學(xué)過程中，不僅要傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)，而且要為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)，通過小組協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等去提升自己的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中突出教學(xué)方法的應(yīng)用，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思想，并通過對(duì)具體問題的處理，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力與素質(zhì)。

2.要實(shí)現(xiàn)從“重教輕學(xué)”向“以教為導(dǎo)以學(xué)為主”觀念的轉(zhuǎn)變

通過多年從教發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式及教學(xué)觀念不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展。絕大多數(shù)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作練習(xí)中都是老師手把手地教，基本訓(xùn)練也是大量重復(fù)地做一些固化式的操作，學(xué)生沒有自己獨(dú)立地解決實(shí)際問題、獲取新知識(shí)、研究新問題的能力。因此，要向以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變，才能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探索未知能力的訓(xùn)練。

二、“一主線、兩平臺(tái)、三層次”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系的構(gòu)建

1.“一主線”

以學(xué)校提出的“思想道德素質(zhì)高，工程實(shí)踐能力強(qiáng)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色為核心，結(jié)合黑龍江科技大學(xué)各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的實(shí)際需求，提出了以計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)目標(biāo)為主線。培養(yǎng)目標(biāo)具體劃分為知識(shí)目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合后，分別針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程模塊。

（1）知識(shí)目標(biāo)——構(gòu)建“基礎(chǔ)層”。基礎(chǔ)層模塊包括：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)模塊、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)模塊以及計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)模塊。其中每個(gè)模塊都是一個(gè)理論基礎(chǔ)層，掌握了這三個(gè)模塊就實(shí)現(xiàn)了對(duì)計(jì)算機(jī)基本素養(yǎng)的把握。

（2）技術(shù)目標(biāo)——構(gòu)建“應(yīng)用層”。應(yīng)用層模塊包括：Office辦公軟件應(yīng)用模塊、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用模塊以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用模塊。每個(gè)模塊都呈現(xiàn)在具體的教學(xué)項(xiàng)目中，以多個(gè)技能進(jìn)行支撐，層層遞進(jìn)，使學(xué)生遇到計(jì)算機(jī)基本軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)或者網(wǎng)絡(luò)問題時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能儲(chǔ)備，綜合考慮解決。

（3）能力目標(biāo)——構(gòu)建“設(shè)計(jì)層”。設(shè)計(jì)層模塊包括：二維動(dòng)畫制作模塊、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作模塊以及網(wǎng)絡(luò)安全方案設(shè)計(jì)模塊。每個(gè)模塊都由一個(gè)綜合設(shè)計(jì)型教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行支撐，每個(gè)項(xiàng)目又將從分析、設(shè)計(jì)及作品展示三個(gè)方面進(jìn)行，使學(xué)生能夠在今后的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，做到觸類旁通，推而廣之，同時(shí)為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

2.“兩平臺(tái)”

圍繞“一主線”構(gòu)建課堂導(dǎo)學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)。課程組根據(jù)各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的實(shí)際需求，從知識(shí)、技術(shù)以及能力三個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，形成項(xiàng)目式的教學(xué)專題。各任課教師再根據(jù)自己所授專業(yè)的實(shí)際需求有針對(duì)性地選取教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行課堂上的導(dǎo)學(xué)，將其他選學(xué)教學(xué)項(xiàng)目放在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自學(xué)。“課堂導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”的教學(xué)模式突破了“理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的教學(xué)傳統(tǒng)，大大擴(kuò)展了教學(xué)空間與教學(xué)時(shí)間。

3.“三層次”

圍繞“一主線”中的三大培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)項(xiàng)目分三層進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。第一層為基礎(chǔ)層，以計(jì)算機(jī)基本知識(shí)為主體，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；第二層為應(yīng)用層，以常用計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用為主體，旨在強(qiáng)化計(jì)算機(jī)技能；第三層為設(shè)計(jì)層，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)工程設(shè)計(jì)能力和科研創(chuàng)新能力。

圖1 “一主線、兩平臺(tái)、三層次”“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

圖1為“一主線、兩平臺(tái)、三層次”“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖。“一主線、兩平臺(tái)、三層次”教學(xué)體系的建立，實(shí)現(xiàn)了從計(jì)算機(jī)認(rèn)知能力到計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，再到工程設(shè)計(jì)能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)過程，形成了由相對(duì)單一的計(jì)算機(jī)知識(shí)到綜合的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)新體系。

三、新教學(xué)體系的實(shí)施

1.改革課堂教學(xué)方法

近年來，國內(nèi)外提出了諸如PBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、P+T+E教學(xué)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)課程特點(diǎn)，在本課程的三個(gè)教學(xué)層次上分別采用三種不同的教學(xué)方法，并在原有教學(xué)方法上進(jìn)行研究、發(fā)展和應(yīng)用。[1]

（1）基礎(chǔ)層——PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法應(yīng)用步驟為：教師提出問題，學(xué)生帶著問題看書，學(xué)生分組討論，學(xué)生回答問題，教師進(jìn)行總結(jié)。在基礎(chǔ)層采用PBL教學(xué)法，可以真正建立起“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂導(dǎo)學(xué)平臺(tái)。

（2）應(yīng)用層——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用步驟為：教師提出任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)查資料，學(xué)生分組完成任務(wù)，學(xué)生展示任務(wù)作品，教師進(jìn)行總結(jié)。在應(yīng)用層采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以讓學(xué)生通過完成任務(wù)，將理論知識(shí)外化，從而轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3）設(shè)計(jì)層——P+T+E教學(xué)法。P+T+E教學(xué)法應(yīng)用步驟為：教師講解相關(guān)技術(shù)，教師提出項(xiàng)目需求，學(xué)生分組完成項(xiàng)目，學(xué)生展示設(shè)計(jì)作品，教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在設(shè)計(jì)層采用P+T+E教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，并且獲得設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

2.建立多元化評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前許多高校都在采用期末通過性考試作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，顯然，這樣單一的評(píng)價(jià)方式不足以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。因此，課程組提出了以“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)”與“過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)策略體系。[2]

（1）教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合策略。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組間的學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，可以從多維度、多方面對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行更科學(xué)、更全面、更客觀的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、自學(xué)情況、作品展示等。學(xué)生自評(píng)內(nèi)容主要是課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目掌握情況的自我評(píng)價(jià)。小組互評(píng)是指每個(gè)小組成員間的互評(píng)打分，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是其在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)。

（2）過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合策略。過程性評(píng)價(jià)是指在應(yīng)用層和設(shè)計(jì)層中完成每個(gè)項(xiàng)目時(shí)的階段性評(píng)價(jià)，即學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后將展示自己的設(shè)計(jì)作品，過程性評(píng)價(jià)會(huì)讓教師了解到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)過程性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指課程結(jié)束后的一次性總體評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多種多樣的，例如：學(xué)生的個(gè)人總結(jié)報(bào)告、小組的結(jié)課作品展示等。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)監(jiān)控措施是否有效將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程組從兩個(gè)方面開展網(wǎng)絡(luò)自學(xué)監(jiān)控：一是小組對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，二是教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控。[3]

（1）小組對(duì)學(xué)生的監(jiān)控。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)過程中，采用小組協(xié)作自習(xí)的方式，每周日小組將在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”頁面上預(yù)約本周的自學(xué)項(xiàng)目和自學(xué)時(shí)間，在自學(xué)實(shí)施過程中通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)的“學(xué)習(xí)反饋”頁面提交小組實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)完成情況、在項(xiàng)目練習(xí)過程中遇到的問題以及解決方法。

（2）教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控。教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控分為兩個(gè)方面，第一，教師對(duì)自學(xué)小組組長(zhǎng)的監(jiān)控，督促組長(zhǎng)填寫學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)反饋；第二，教師通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)的“學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)”頁面，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)根據(jù)自學(xué)效果對(duì)小組進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃調(diào)整。

四、效果

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系構(gòu)建過程中，課程組根據(jù)各任課教師和學(xué)生的反饋意見定期進(jìn)行研討，并及時(shí)將研討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，以便完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整實(shí)施方式等。通過“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系的構(gòu)建，改革了教學(xué)方法，建立了多元化的評(píng)價(jià)策略，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)監(jiān)控，從而提高了學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。表1是“一主線、兩平臺(tái)、三層次”“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施前后學(xué)生成績(jī)的比較。以筆者兩年實(shí)際教學(xué)情況作為成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析依據(jù)，2011年授課班級(jí)共6個(gè)班180人，2012年授課班級(jí)共6個(gè)班157人。

五、總結(jié)

根據(jù)國家發(fā)展和對(duì)人才的需求趨勢(shì)，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程組緊緊圍繞學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了改革調(diào)整，構(gòu)建了“一主線、兩平臺(tái)、三層次”的課程教學(xué)體系，在課堂教學(xué)方法、評(píng)價(jià)策略、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)監(jiān)控等方面不斷進(jìn)行了探索和實(shí)踐。新的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系，以計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)目標(biāo)為主線，在課堂導(dǎo)學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)上，實(shí)施從基礎(chǔ)層到應(yīng)用層再到設(shè)計(jì)層的層次性培養(yǎng)，使學(xué)生具備信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、溝通合作能力、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉龍穎，王希斌，陳榮麗.基于P+T+E教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)課程研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，（5）.

[2]構(gòu)建以學(xué)生為本信息技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式研究[EB/OL].http：//u.fanwenq.cn/archiver/tid595fae40f3542f4f.html.

[3]廉龍穎，宋春玉，王希斌.網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（5）.

（責(zé)任編輯：劉輝）