電路教學(xué)中趣味教學(xué)法的嘗試與探討

摘要：對(duì)趣味教學(xué)法中的“互動(dòng)式教學(xué)法”、“比喻教學(xué)法”和“多媒體教學(xué)”進(jìn)行了研究與嘗試。在電路課程的實(shí)踐教學(xué)中，趣味教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍了課堂氣氛，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；互動(dòng)；比喻；多媒體

作者簡(jiǎn)介：訾鴻（1978-），女，滿族，黑龍江齊齊哈爾人，黑龍江科技大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院，講師；宋婀娜（1973-），女，黑龍江雞西人，黑龍江科技大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項(xiàng)目：本文系2012年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃省重點(diǎn)課題“基于NCBE教育培訓(xùn)模式的應(yīng)用型本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：GBB1212057）、2013年黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY13-37）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0092-02

電路課程是高等學(xué)校電子與電氣類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。由于其理論性、邏輯性強(qiáng)較強(qiáng)，涉及的內(nèi)容、概念較多，很多學(xué)生認(rèn)為它難學(xué)、難記、難理解。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果教師在教學(xué)中以邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容以及生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣的學(xué)習(xí)是被迫的，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”“趣味教學(xué)法”是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，將課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，使學(xué)生逐步形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)法。趣味教學(xué)的基本理念是：學(xué)生憑需要和興趣，主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)、外部干預(yù)地學(xué)習(xí)。所以，凡是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法和手段都可以歸入到“趣味教學(xué)法”中。本文提出的“互動(dòng)式教學(xué)法”、“比喻教學(xué)法”和“多媒體教學(xué)”都以各自的方式激發(fā)學(xué)生的求知熱情，帶給他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、互動(dòng)式教學(xué)使課堂氣氛活躍

所謂互動(dòng)式教學(xué)模式，就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

在教學(xué)過(guò)程中，師生間的互動(dòng)有許多形式，其中比較常見的就是教師和學(xué)生間的問(wèn)答。教師所提出的問(wèn)題要盡量為后面要講的知識(shí)做鋪墊，同時(shí)還要將學(xué)生的注意力都吸引到這個(gè)問(wèn)題中來(lái)，使他們?cè)敢鉃檫@個(gè)問(wèn)題去思考、去研究。“教師問(wèn)”是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將矛盾蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，其目的是為了喚起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。“學(xué)生問(wèn)”是指在平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)的形成，從而幫助他們更好地去理解和掌握書本上的內(nèi)容，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從“教師問(wèn)”發(fā)展到“學(xué)生問(wèn)”是要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程的，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，促使其在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。此外，教師在講課過(guò)程中與學(xué)生之間的眼神交流也是一種互動(dòng)。眼神的作用非同小可，因?yàn)闀r(shí)常掃視學(xué)生的面部表情是判斷自己所講、所做對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的最佳辦法，教師可以據(jù)此判斷在講課過(guò)程中做一些細(xì)微的調(diào)整，而且經(jīng)常與學(xué)生對(duì)視對(duì)于吸引其注意力也很重要。[1]

課堂討論是“生生互動(dòng)”的重要形式之一。課堂討論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題進(jìn)行討論、發(fā)表自己看法進(jìn)而相互學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。它不僅能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的活躍性，而且也有助于學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互交流，培養(yǎng)學(xué)生間相互合作的精神。在互相幫助和相互啟發(fā)的過(guò)程中，將個(gè)人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為集體的財(cái)富。例如，在學(xué)生學(xué)完電路課程中的幾種分析方法后，就“你最喜歡哪種分析方法”進(jìn)行了一次課堂討論。大家都暢所欲言，各抒己見。有的說(shuō)“支路電流法”比較簡(jiǎn)單易懂，所以喜歡用它解題；有的喜歡“結(jié)點(diǎn)電壓法”，因?yàn)榻Y(jié)點(diǎn)電壓容易選擇，不用選取獨(dú)立回路；還有的喜歡“網(wǎng)孔電流法”，因?yàn)楠?dú)立回路簡(jiǎn)便、直觀。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們不但說(shuō)出了喜歡的分析方法，還說(shuō)明了喜歡的原因，這樣就加深了他們對(duì)該種分析方法的理解。同時(shí)，在交流的過(guò)程中，他們也了解了其他同學(xué)的想法，從而對(duì)另外的方法也加深了印象。當(dāng)然，要取得良好的效果，教師應(yīng)提前確定討論題目，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料并認(rèn)真準(zhǔn)備；討論過(guò)程中，也要適時(shí)插入一些引導(dǎo)性的話以開拓學(xué)生思路；討論結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

二、比喻教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)

比喻是用某些有類似點(diǎn)的事物來(lái)比喻想要說(shuō)的某一事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明的一種手法。在電路教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，可以使深?yuàn)W的理論淺顯化，降低教學(xué)難度，能使學(xué)生產(chǎn)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上的飛躍，從而達(dá)到全面、深刻地理

和牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。電路定理是電路理論的重要組成部分，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難對(duì)定理的內(nèi)容做到真正理解并熟練應(yīng)用。運(yùn)用比喻教學(xué)法，用形象的比喻來(lái)描述難以理解的定理內(nèi)容，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生對(duì)電路定理的理解直觀形象、對(duì)定理內(nèi)容記憶深刻。

比如疊加定理，它是電路定理中相對(duì)容易理解的定理，但為了讓學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確地掌握定理內(nèi)容，可以運(yùn)用比喻法。該定理中提到的“獨(dú)立源”可以產(chǎn)生電流，而生活中的水龍頭可以產(chǎn)生水流。所以在教學(xué)中將獨(dú)立源比作水龍頭、電流比作水流、支路比作水槽，那么定理內(nèi)容就可以通過(guò)比喻表述成：多個(gè)水龍頭同時(shí)打開向某一水槽所注的水，等于每個(gè)水龍頭單獨(dú)打開時(shí)在該水槽中所注入的水的和。如果在介紹該定理前使用這樣的比喻，那定理的內(nèi)容就呼之欲出了。由于這種比喻生動(dòng)有趣又貼近生活，所以學(xué)生容易接受且印象深刻。

再如互易定理，它有三種形式。由于該定理的形式較多，學(xué)生難以記憶，所以容易混淆。同樣，運(yùn)用比喻法可以解決這個(gè)問(wèn)題。這里將電壓源比作父親，電流源比作母親，而將短路電流比作兒子，開路電壓比作女兒，這樣作比后就很容易找到三種形式的規(guī)律。首先，可以把獨(dú)立源所在端口與響應(yīng)所在端口的關(guān)系看作是父母與子女的關(guān)系。那么，互換前兩端口若是父子關(guān)系（或母女關(guān)系），則互換后兩端口仍然是父子關(guān)系（或母女關(guān)系）；若互換前兩端口是父女關(guān)系（或是母子關(guān)系），則互換后兩端口是母子關(guān)系（或是父女關(guān)系）。通過(guò)這樣的比喻，學(xué)生就容易抓住規(guī)律并理清互易前后激勵(lì)與響應(yīng)的關(guān)系了。[2]

三、多媒體教學(xué)讓教學(xué)手段豐富多彩

科技的進(jìn)步為廣大教師提供了更廣泛的教學(xué)空間和更多樣化的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)以其形象直觀、信息量大、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，正逐步成為新型教學(xué)模式的重要組成部分。使用多媒體課件，特別是帶有動(dòng)感的立體化課件，可以演示那些抽象的、難以理解的、用語(yǔ)言難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)演示對(duì)象的觀察，學(xué)生可以獲得豐富的感性知識(shí)，加深對(duì)事物客觀規(guī)律的理解。如講動(dòng)態(tài)電路的方程及其初始條件時(shí)，學(xué)生對(duì)“過(guò)渡過(guò)程”這個(gè)概念理解得不是很清楚。因?yàn)橹八鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容都是電路處于穩(wěn)定狀態(tài)的情況，而且學(xué)生也從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)此方面的知識(shí)，所以只能機(jī)械地將有關(guān)知識(shí)死記硬背，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了使學(xué)生對(duì)“過(guò)渡過(guò)程”產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，筆者制作了“過(guò)渡過(guò)程”的多媒體動(dòng)畫演示課件，收到了意想不到的教學(xué)效果。課件的內(nèi)容是將電阻、電感和電容元件分別串聯(lián)型號(hào)相同的燈泡后并聯(lián)接在直流電源上。電路設(shè)有開關(guān)，當(dāng)開關(guān)打開或閉合時(shí)，三個(gè)燈泡的亮度會(huì)發(fā)生變化，而電感和電容支路所串聯(lián)的燈泡變化過(guò)程就是動(dòng)態(tài)電路的過(guò)渡過(guò)程。通過(guò)演示動(dòng)畫，學(xué)生可以直觀地看到過(guò)渡過(guò)程，從而理解這個(gè)概念。

此外，在電路教學(xué)過(guò)程中，還經(jīng)常需要引入電路圖和表格。過(guò)去這些工作基本上是在授課現(xiàn)場(chǎng)完成的，占用了大量的授課時(shí)間。而現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，教師就可以在課下完成這些工作，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，增加了課上對(duì)學(xué)生信息量的傳授，較好地解決了該課程“內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少”的矛盾，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)技術(shù)，不僅使授課方式變得靈活多樣，而且使教學(xué)手段變得豐富多彩，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電路課程的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如果一個(gè)人能夠從心理上把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事，能夠真正沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)中，那他不但能學(xué)習(xí)到很多的東西，收到很大的效果，還能形成積極的思維方式，對(duì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)形成積極、良好的體驗(yàn)。[3]趣味教學(xué)法還有許多其他的形式，比如，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)介紹電路理論發(fā)展的歷史背景及對(duì)電路有杰出貢獻(xiàn)的歷史人物、趣聞，也能制造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。總之，通過(guò)趣味教學(xué)法能讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]約瑟夫·羅曼.掌握教學(xué)技巧[M].洪明，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：73-74.

[2]訾鴻，穆秀春.比喻在電路定理中的應(yīng)用[J].價(jià)值工程，2010，

（11）：156.

[3]劉興華，丁光彬，簡(jiǎn)新平.對(duì)電路教學(xué)的思考[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2006，（3）：123.

（責(zé)任編輯：劉輝）