軍校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之聘用文職人員作用分析

摘要：面對(duì)高新科技的高速發(fā)展、復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境和軍隊(duì)武器裝備不斷更新?lián)Q代的局面，迫切需要軍校樹立新型的教育觀念，加快實(shí)施創(chuàng)新教育的步伐，為軍隊(duì)信息化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。作為軍校用人制度改革的有益嘗試，聘用文職人員應(yīng)對(duì)軍校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。從創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵和特征入手，結(jié)合軍校培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并根據(jù)文職人員的特點(diǎn)，指出文職人員在軍校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：文職人員；軍校；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張?jiān)疲?983-），女，北京人，軍械工程學(xué)院無人機(jī)工程系，講師；左憲章（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學(xué)院無人機(jī)工程系，教授。（河北 石家莊 050003）

基金項(xiàng)目：本文系2011年軍械工程學(xué)院教學(xué)基金項(xiàng)目“適應(yīng)培養(yǎng)新型軍事人才需求 提升文職人員業(yè)務(wù)能力”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0040-03

當(dāng)今世界處于全球性的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科技的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)又集中表現(xiàn)為人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)高新科技的高速發(fā)展、復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境和我軍武器裝備不斷更新?lián)Q代的局面，迫切需要軍校樹立新型的教育觀念，加快實(shí)施創(chuàng)新教育的步伐，為我軍信息化建設(shè)提供高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。聘用文職人員是軍校用人制度改革的有益嘗試，文職人員對(duì)于軍校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮一定的積極作用。

一、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵和特征

創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠創(chuàng)造性地解決問題，取得創(chuàng)新成果的人才。[1]創(chuàng)新型人才與理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才等是相互聯(lián)系的，只是劃分人才類型的標(biāo)準(zhǔn)不同而已。無論是何種類型的人才都需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，都需要成為創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成與人才的其他素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為三個(gè)方面的素質(zhì)。

1.寬厚的文化修養(yǎng)與高深的專業(yè)知識(shí)

首先，創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備寬厚的文化修養(yǎng)，即具備充分的知識(shí)，否則創(chuàng)新便有如無源之水。雖然人才創(chuàng)新能力的高低并不僅僅取決于知識(shí)水平，但其創(chuàng)新能力的提高卻是伴隨著知識(shí)水平的提高而提高的。所以，要成為創(chuàng)新型人才不僅要掌握自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的知識(shí)，還要把知識(shí)沉淀為內(nèi)在修養(yǎng)。其次，創(chuàng)新型人才應(yīng)該掌握高深的專業(yè)知識(shí)。不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要把握學(xué)科發(fā)展的方向，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿，只有這樣才能敏銳地感知到可能產(chǎn)生創(chuàng)新的問題，提高創(chuàng)新的能力。

2.各項(xiàng)能力的高度發(fā)展

雖然創(chuàng)新是以充分的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)的，但作為創(chuàng)新型人才，僅具備寬厚的文化修養(yǎng)與高深的專業(yè)知識(shí)是不夠的，還需要各項(xiàng)能力的高度發(fā)展作為支撐，如：感知力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。只有這些能力的高度發(fā)達(dá)，才能使人才敏銳預(yù)測(cè)和正確把握創(chuàng)新的需求，展現(xiàn)出對(duì)未知領(lǐng)域的較強(qiáng)探究能力，表現(xiàn)對(duì)各種文獻(xiàn)資料的較強(qiáng)理解能力和語言表達(dá)能力，從而催生出較高的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力。

3.優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和良好的科學(xué)素養(yǎng)

創(chuàng)新的過程就是追求真理的過程，創(chuàng)新型人才要具備優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和良好的科學(xué)素養(yǎng)，才能夠鍥而不舍，在追求真理的道路上不斷前進(jìn)和創(chuàng)造。所謂優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和良好的科學(xué)素養(yǎng)，主要是指創(chuàng)新型人才要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、積極樂觀的性格和頑強(qiáng)不屈的意志、強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和開拓進(jìn)取的探索精神、自由開放的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感等。

二、軍校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

軍校是高等教育院校，一切工作都圍繞著培養(yǎng)人才展開，這點(diǎn)與地方高等教育院校是相同的。同時(shí)，軍校又是軍事單位，所以不同于地方高等教育院校，有其特殊性。正是由于軍校的一些特殊性，使得軍校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在以下幾個(gè)問題：

1.對(duì)學(xué)員個(gè)性的重視不足

軍校歷來采用高度集中統(tǒng)一的封閉式管理，對(duì)學(xué)員的一切活動(dòng)都要求步調(diào)一致，令行禁止。這是由于軍校是施行軍事化管理的單位，其目的是培養(yǎng)軍事人才，而“一切行動(dòng)聽指揮”是培養(yǎng)學(xué)員軍人素質(zhì)的客觀要求。尤其在教育訓(xùn)練中，為了正規(guī)有序地組織實(shí)施教學(xué)，軍校更多地強(qiáng)調(diào)了共性，例如，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一時(shí)間安排、統(tǒng)一課程進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)等等[2]，教學(xué)活動(dòng)被安排得整齊劃一。但過多注重共性會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)員個(gè)性的培養(yǎng)不足，影響學(xué)員創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。創(chuàng)新型人才應(yīng)該是個(gè)性自由發(fā)展的人才，因?yàn)閯?chuàng)新需要個(gè)性淋漓盡致的發(fā)揮，軍事活動(dòng)的創(chuàng)造力蘊(yùn)藏在構(gòu)成群體的個(gè)性之中，只有每個(gè)人的個(gè)性得到盡可能的發(fā)揮，軍隊(duì)才會(huì)生機(jī)勃勃、充滿活力。所以，軍校需要多樣化的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)員不同的學(xué)習(xí)感受，活躍學(xué)員的個(gè)性發(fā)展。

2.對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足

軍校學(xué)員既要完成大學(xué)本科學(xué)歷教育，同時(shí)又要進(jìn)行軍事學(xué)科基礎(chǔ)理論教育和軍官的基礎(chǔ)訓(xùn)練。具體到課程的教學(xué)，就顯得學(xué)時(shí)緊而任務(wù)重。教員為了讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)接觸到更多的知識(shí)，故課堂授課方式多采用講授式。雖然講授式的教學(xué)方法可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授學(xué)員盡可能多的知識(shí)量，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，但是創(chuàng)新能力的高低并不取決于知識(shí)量的多少，而是取決于學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。講授式的教學(xué)方法在于直接告訴學(xué)員“是什么”，學(xué)員在接受知識(shí)的同時(shí)對(duì)于“為什么”思考得較少，不利于學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，影響創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面是比較注重知識(shí)的傳授，教員往往把知識(shí)講解得很全面，把原理講解得很透徹，這樣有助于學(xué)員建立全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，但會(huì)使得在理論教學(xué)方面占用的課時(shí)比較多，從而弱化了實(shí)踐教學(xué)，僅把實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單地看成理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)員的要求也不及理論教學(xué)的要求高，學(xué)員只要按照規(guī)定步驟完成操作就行。應(yīng)該看到，這樣教出的學(xué)員學(xué)習(xí)起來非常刻苦、按部就班、循序漸進(jìn)，所以他們的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)、豐富、扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也非常謙虛，但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差、不善于選擇研究課題、不善于提出問題等不足。實(shí)踐能力的不足直接導(dǎo)致學(xué)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.對(duì)人文教育的投入不足

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅要使人才具備廣博精深的知識(shí)，還要教育人才承擔(dān)起高度的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)出對(duì)真理的強(qiáng)烈追求，鍛煉出克服困難的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)韌毅力等，而這些非智力因素的培養(yǎng)就要靠人文教育來完成。這是因?yàn)槿宋慕逃齻?cè)重培養(yǎng)人才的興趣、情感、意志、性格等方面，能夠提升涵養(yǎng)、激發(fā)靈感，從而有可能使人才創(chuàng)造出創(chuàng)造性的成果。理工學(xué)科側(cè)重“求真”，人文科學(xué)側(cè)重“求善、求美”，這兩者應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。[3]然而，我國(guó)現(xiàn)行的教育體制卻存在將這兩者割裂的現(xiàn)象，在高中就開始實(shí)行文理分科，再加上軍校多是理工科院校，對(duì)學(xué)員人文素質(zhì)的教育投入不足，導(dǎo)致理工科學(xué)員的人文素質(zhì)普遍偏低，使學(xué)員在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)能力等方面欠佳，缺乏對(duì)民族傳統(tǒng)文化的深入了解，人際交往的體驗(yàn)和社會(huì)常識(shí)知之甚少。

4.考核方式單一

考核具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)和引導(dǎo)三大作用，是影響學(xué)員心理的重要因素。軍校目前的考核制度往往以課程設(shè)置與學(xué)年安排為基礎(chǔ)，對(duì)不同學(xué)員做出統(tǒng)一要求，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)于創(chuàng)新型人才而言，不應(yīng)受此種考核制度的限制。因?yàn)閯?chuàng)新的本質(zhì)在于超越和突破，創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造力往往有特殊的表現(xiàn)，常規(guī)的考核方式主要采用閉卷考核，方式比較單一，無法對(duì)千差萬別的獨(dú)特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)造力水平作出科學(xué)而公正的評(píng)價(jià)。所以，必須實(shí)行多元化的考核方式，否則一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，考試中卻嚴(yán)格限定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制了學(xué)員發(fā)揮創(chuàng)意，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從談起。

三、文職人員在軍校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用

軍校是軍隊(duì)實(shí)行用人制度改革的重點(diǎn)單位之一，聘用了許多文職人員到教學(xué)崗位工作，文職人員應(yīng)對(duì)軍校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

1.活躍學(xué)員個(gè)性發(fā)展

營(yíng)造出個(gè)性得以自由發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)必不可少的重要條件。文職人員多數(shù)是剛剛邁出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無疑是他們的共性，雖然這將會(huì)影響他們勝任軍校的教學(xué)崗位，但是可以通過強(qiáng)化崗前培訓(xùn)來彌補(bǔ)這一狀況。換個(gè)角度思考，正是由于他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格沒有定型，才使得他們的可塑性強(qiáng)，積極思考“如何教”的問題，在不斷的思考和實(shí)踐中建立自己的教學(xué)理念，形成個(gè)性獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在課堂上給學(xué)員全新的學(xué)習(xí)感受，活躍學(xué)員的個(gè)性發(fā)展。此外，文職人員來源于社會(huì)，與外界接觸的機(jī)會(huì)多，容易接觸到一些新生事物和創(chuàng)新成果，可以在與學(xué)員的交流互動(dòng)中把這些有價(jià)值的信息傳遞給學(xué)員，對(duì)于學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維具有一定的啟迪作用。

2.強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力

文職人員的年齡構(gòu)成年輕化，可以為軍校的教學(xué)注入一股新鮮的血液。受到地方高校學(xué)術(shù)自由氛圍的影響，文職人員的思維活躍、開放、適應(yīng)性強(qiáng)，對(duì)新生事物易于接受，使得他們?cè)敢鈬L試多樣化的教學(xué)方法和手段，例如案例式、研討式、小組討論式等，啟發(fā)學(xué)員思考“為什么、怎樣做”，引導(dǎo)學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而突破單一講授式的局限。為了鼓勵(lì)教員發(fā)揮自身特長(zhǎng)，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，我院積極為教員展示教學(xué)創(chuàng)新能力搭建平臺(tái)，定期舉辦“教學(xué)創(chuàng)新比武”等教學(xué)活動(dòng)，吸引了文職人員踴躍參加，在一定程度上促進(jìn)了文職人員進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并把創(chuàng)新成果運(yùn)用到日常教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐創(chuàng)新能力。此外，實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅停留在讓學(xué)員完成規(guī)定的操作步驟，要培養(yǎng)學(xué)員的分析和設(shè)計(jì)能力，鼓勵(lì)學(xué)員參加科技競(jìng)賽，在科技制作過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性解決問題，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐創(chuàng)新能力。地方高校開展各種科技競(jìng)賽較早，例如全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽、“飛思卡爾”全國(guó)大學(xué)生智能車競(jìng)賽以及各類組織、企業(yè)舉行的科技競(jìng)賽等。畢業(yè)于地方高校的文職人員大多數(shù)都經(jīng)歷過各種科技競(jìng)賽的鍛煉，積累了一定的參賽經(jīng)驗(yàn)，方便指導(dǎo)學(xué)員參加科技競(jìng)賽，為培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐創(chuàng)新能力貢獻(xiàn)力量。

3.改善人文教育狀況

軍隊(duì)理工科院校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要使人才具備寬厚的文化修養(yǎng)與高深的專業(yè)知識(shí)，故在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中加大了人文教育課程所占的比例。除國(guó)家硬性規(guī)定的“兩課”政治課程外，還開設(shè)了其他人文類的必修與選修課程，因?yàn)橹挥袕恼w的角度來設(shè)置人文課程才會(huì)使學(xué)員的綜合素質(zhì)得到全面提高。但這些人文課程的順利開設(shè)，還需要配備相應(yīng)的人文教員才行。聘用文職人員是軍校用人制度改革的有益嘗試，故可以聘用文職人員來?yè)?dān)任軍校的人文課程教員。文職人員在地方高校接受過系統(tǒng)全面的人文教育，地方高校開設(shè)的人文課程包括政治、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等方面，使得文職人員具備較好的人文素質(zhì)，能夠滿足軍校對(duì)于人文教員的崗位需求，在學(xué)員的人文教育方面發(fā)揮積極作用。此外，得益于地方高校豐富的人文選修課程的培養(yǎng)，聘用到其他教學(xué)崗位的文職人員也具備良好的人文素養(yǎng)，注重在理論和專業(yè)課程的教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)員的人文關(guān)懷，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中明白為人處事的道理，有助于學(xué)員形成全面合理的能力結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極作用。

4.采取靈活多樣的考核方式

考核方式不要只采用單一的筆試，因?yàn)檫@樣會(huì)間接導(dǎo)致應(yīng)試教育。學(xué)員為了得到高分，可能注重死記硬背知識(shí)，而忽視對(duì)問題的思考，不利于充分發(fā)揮學(xué)員的想象力和創(chuàng)新能力。地方高校對(duì)于考核方式的改革思考較早，也做了一些有意義的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)于地方高校的文職人員可以把這些考核方式改革的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到軍校的考核方式改革中，探索出適合測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造能力的方法。例如，可采用筆試、口試和實(shí)踐能力考查等多方面相結(jié)合的靈活多樣的考核方式有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些能讓學(xué)員充分發(fā)揮想象力、表達(dá)自己見解的題目，這樣學(xué)員可以主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來尋找答案，從而充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，允許學(xué)員有多種答案，注重學(xué)員發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

綜上所述，軍校聘用文職人員到教學(xué)崗位工作確實(shí)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了一定的積極作用。在肯定這些積極作用的同時(shí)也應(yīng)看到文職人員自身還存在著一些不足，例如不熟悉相關(guān)的軍事背景、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。如何彌補(bǔ)這些不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓文職人員更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)，是今后要思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秉林.中國(guó)大學(xué)改革與創(chuàng)新人才教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]李璐.個(gè)性教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].西安陸軍學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（6）：44-47.

[3]黃巖，謝嘉梁.理工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探討[J].創(chuàng)新，2010，（1）：123-125.

（責(zé)任編輯：王祝萍）