創新趨動戰略下大學生自主創新素養形成的思考

摘要：對基于國家實施創新趨動戰略背景之下激發大學生的創新主體意識、建設創新環境的方法、影響大學生自主創新素質形成的要素以及培養學生自主創新能力和推進創新型社會建設的可行路徑進行了探討，提出以卓越工程師培養計劃等人才培養模式為抓手，培養學生的創新意識，提升其創新能力，為實現創新趨動的經濟社會發展打下基礎。

關鍵詞：創新趨動戰略；大學生；自主創新；卓越工程師培養

作者簡介：張子南（1994-），男，江蘇常州人，華東師范大學級政治學系本科生。（上海 200241）吳江（1974-），男，江蘇建湖人，上海電力學院能源與機械工程學院，教授。（上海 200090）

基金項目：本文系上海市教委重點教改項目（項目編號：20115903）、上海電力學院卓越計劃教改項目（項目編號：20121602）、上海電力學院重點教改（項目編號：20121301）、上海市教委第五期重點學科（項目編號：J51304）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0033-02

歷史的經驗表明，人類文明每一次重大進步都與科學技術的革命性突破密切相關。當今世界，科技創新更加廣泛地影響著經濟社會發展和人民生活，科技發展水平更加深刻地反映出一個國家的綜合國力和核心競爭力。黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的重要戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。當代大學生作為社會主義現代化建設和實現“中國夢”的生力軍，其創新意識、創新素養、創新能力已經成為擺在人們面前，必須充分重視和深入研究的關鍵問題。

一、激發主體意識，培養創新品質

在社會經濟實踐中，企業是創新的主體，在創新的實踐中人是推進創新的當然主體。尤其是那些具有強烈主體意識和偉大科學精神的人的創新實踐，不斷推動著人類社會的科技進步和文明進化。

創新于當代大學生而言，既是一個富有內涵的專業名詞，也是一個人們熟知的時尚標簽。從大學生主體性來看，相當比例（75%）的大學生并不認同自身缺少創新意識和能力，而更多（90%）地認為是教育機制和社會環境影響、制約了其創新潛質的發揮；另一方面，從社會現實看卻普遍不認同大學生對自身創新的評判，比較一致地認為大學生普通缺少創新意識和能力。

創新最早見于《魏書》：“革弊創新者，先皇之志也。”《辭海》：創，“始造之也”，首創、創始之義；新，初次出現，與舊相對。熊彼特的“創新理論”（Innovation Theory）從經濟學的角度將創新定義為“新的生產函數的建立”。現代創新理論指出創新不僅僅是一個發明與發現的過程，而且是一種改進和再創造的過程。[1]筆者以為創新是人類作為高等智慧生物改造世界內在沖動的理性化思考與實踐活動，創新具有歷史的局限性和時代特征。

由于人類對自身發展規律性認識和預判能力缺少關鍵的“一環”，顛履傳統進行革命性的創新往往成為“天才”的專利。這種原始和固有的創新崇拜導致對創新主體認識的局限性，使得人們傾向于認同創新與其無關，忽略了其自身和社會實踐“微”創新存在的可能性。創新主體性認識的模糊制約了創新意識、創新思維、創新能力、創新品質的養成，導致了整體創新意識不強、創新能力不突出、創新環境建設不理想的現狀。

人的發展必須依靠主體性的發揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發揮過程中呈現出來的。[2]主體性本質上是主體在與客體關系中所呈現的能動性。在經歷了長期的應試化教育和標準化考試過程后，思想標準化和知識無活動力成為制約大學生創新實踐的瓶頸。要突破這一制約就要尊重和發揮大學生的主體性，轉變教育觀念，確立主體性教育理念。在教育學生“功崇惟志，業廣惟勤”的同時，更要教會學生“學如弓弩，才如箭鏃”，要在實踐環節中鍛煉和提高創新能力。要營造有利于學生個性和自主性發展的校園環境，改善學業評分評價指標體系，推進高校實驗、圖書、信息資源的開放共享，加強學習型社團的培育，形成有利于學生主體性回歸和創新意識形成、創新品質修煉的生動局面。

創新必須建立在實踐基礎之上。實踐是檢驗創新的唯一標準。在工業革命所推崇的標準化、流程化、制度化、體系化的現實下，現代創新理論的研究試圖揭示出其應有的規律性，明晰創新的方向和行動的策略，這種方法論層面的探索有其合理性，但依然無法準確地模式化和程序化，這些理論成果的實踐運用很難集中產生突破性、顛覆性的創新。筆者以為學習現代創新理論是當代大學生開展創新實踐的必要前提，這種理論修養會不斷提升學生個體對自身創新實踐的認同，不斷增加自身創新“正能量”的累積，實現在現有理論和實踐框架體系內的“微”創新的積淀。通過持續改進和提高社會“細胞”運行效率化、配置優化的同時不斷為革命性的創新創造歷史機遇。

二、堅持與時俱進，打造創新能力

大學生是創新型人才培養的現實力量和未來主體，是國家創新趨動戰略的重要組成部分。現階段，我國大學教育已經從“精英”教育走向“大眾”教育，教育公平性訴求正向優勢教育資源聚焦。異地高考持續升溫從一個側面說明了社會對教育需求的“質變”。高校應當正視訴求背后對教育體制和成果的不滿，把握創新趨動戰略機遇，通過自身的改革和努力不斷提升學生適應社會經濟發展需要的實踐能力。

當代大學生具備創新意識，思維活躍、有創新的激情和靈感，與此相對應的是不善于創造和利用條件，缺乏創新性思維方式、創新技能和毅力。這種差異的存在是主客觀因素共同作用的結果，理性地看外部環境的影響是主因。針對上海大學生創新現狀的研究表明：“大學生參與科技創新的興趣不足、大學生參與科技創新的比例不高、大學生科技創新得到專業教師的針對性指導不足、大學生科技創新成果轉化比例較低。”[3]

當代大學生依托互聯網可實現信息獲取低成本和高效率的疊加，時代為創新提供了更多機遇，而對網絡的依賴也促成了獨立思考和深入實踐的動力的衰減。創新不是因為能力和條件不足而消失，有時恰恰是因為條件的優越而被自身忽視。當我們習慣于這種“無外不互聯”的“大數據”時代的生活時，教育也就必然要在這個時代更加有所作為，為學生的創新提供一個更加堅實的學習和實踐平臺。

高校十分有必要開發和設立創新教育科目，創新科目可分為創新教養教育、專業教育、實驗實習三類，并按學生專業和學年動態優化。創新教育科目是指符合以下條件的科目：第一，清楚表明該課的目的是創造能力的開發；第二，在該課的教學實施上下過功夫；第三，給學生創造獨立思考的機會；第四，設立對學生提案進行妥當評價的機制，[4]創新教育科目在大學教育階段應一以貫之。

筆者通過對TRIZ（發明問題解決理論）的研究，認為在高校開展TRIZ教學，推進以40條發明原理為主線的實踐活動，對于提升學生創新思維、創新能力和科學精神素養有直接的推動作用。通過拓展TRIZ在教學、實驗、學習中的運用空間，對于有效改善教學質量、優化教學指標，培養和造就適應中國特色社會主義建設需要的生力軍具有重要的現實意義。這項工作可以結合高校“卓越工程師培養計劃”的實施進行，設立專門的問題導向型課程，并建立一整套“卓越工程師培養”工程實踐、創新能力評價體系。

資料顯示，全國大學生每年選擇創業的比例為5%，全國大學生創業成功率最高的浙江也只占這5%中的4%，全國大學生創業平均成功率占這5%中的3%。[5]面對嚴酷的現實，更加深刻地感到加快大學生自主創新能力培養的緊迫性和必要性。

三、建設創新環境，實現創新趨動

環境也是生產力。知識經濟的發展使得生產力的形成和生產關系的構建對整體環境提出了新的標準和要求。成本不再是制約和影響營收的唯一指標、環境的力量更多地決定著資源重組和效率生成的能級。創新成為推動全球社會經濟發展的核心要素，并牢固地確立起其啟動、引領、激蕩甚至顛覆產業鏈和全新生活方式的領導地位。

創新需要環境的支撐，創新能改變和創造環境。這是由創新主體人的主體性所決定的屬性，對創新環境的前瞻性安排和制度化設計是社會發展和時代賦予的職責。營造良好創新環境是全社會和所有人共同的責任。高校應率先垂范，學生應身體力行。

思想通過行動表達，透過實踐證明。認知創新并不等于認同創新。真理有時只在少數人手中。拋開歷史的塵埃，人們是否能夠看得更遠些？未必！思想的自由和解放需要科學的引領，需要利益的制衡，要有極大的包容之心，為創新拓展出一片現實的土地、道德的天空。

創新思想的啟迪、創新能力的培養不是教育刻意的結果，而是教育適應社會發展的必須選項，誠如卓越工程師培養計劃的提出正是社會發展的需要一樣。十分必要在教育評價指標體系中增加創新性指標，這類指標的設計不單純針對學生，而更多的是針對教育機構、教師。高校自身和教師更加需要創新指標的規范、引領。既要保障基礎研究和關鍵領域研發的技術性又要發揮好科研對社會發展的支撐作用。

創新社會價值的實現和創新者自身價值的實現是不可分割。一方面要積極鼓勵創新，另一方面要建立健全創新保障機制，重點是保障創新價值能夠以合適的方式反饋創新之本身。知識產權是知識經濟的資源，其質量取決于人才，人才之根本在于教育，知識產權的教育和專業人才的培養對于創新環境意義重大。

創新實踐要十分注重成果的保護和轉化，要將創新收益和風險從一開始就做好制度化安排。只有價值的實現才能更好地推動價值的產生。要以市場需求為導向，以法律保護為方向，做好產學研三結合，對創新成果的運用要有更加開放的心態。對教師的考核評價指標體系要增加對創新成果轉化和運用的考核。通過對學生“引”的方式、對教師“逼”的方式形成合力，促進學生的創新行動和實踐。

四、結語

目前高校學生人數2200萬人，到2020年受過高等教育的人數將達2億人，這為我國由人才大國向人才強國轉變、建立創新型國家奠定了基礎。我國中長期發展綱要中提出了實施創新趨動的戰略，在此背景下，激發大學生的創新主體意識，建設創新環境，以卓越工程師培養計劃等人才培養模式為抓手，培養學生的創新意識，提升其創新能力，為實現創新趨動的經濟社會發展打下基礎，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]王章豹，徐樅巍.高校科技創新能力綜合評價：原則、指標、模型與方法[J].中國科技論壇，2005，（2）：35-38.

[2]陳德秦.主體性發展與創新精神培育[J].中國教育學刊，1999，（12）：14.

[3]邵世志.上海大學生科技創新的現狀、問題及對策研究[J].現代管理科學，2010，（11）：80.

[4]丁妍.日本高校創造性人才培養研究[J].清華大學教育研究，2005，26（6）：66-72.

[5]創業者親歷說：大學生創業可以引導但別誤導[EB/OL].（2009-10-12）[2010-03-10]. http：//www.chinanews.com.cn/edu/edu–qzcy/news/2009/10-12/1905947.shtml.

（責任編輯：王祝萍）