只因換了一個角度

摘 要：換位思考，就是站在對方立場來思考問題、解決問題。換角度思考問題，能幫助學生意識到自己所犯的錯誤，能幫助教師發現學生身上的閃光點，從而收到良好的教育效果。

關鍵詞：換個角度；解決問題；教育效果

法國著名女高音歌唱家瑪·迪梅普萊，有一個美麗的私人林園。每到周末總有人到她的林園摘花、拾蘑菇，有的甚至搭起帳篷野營、野餐，弄得林園一片狼藉。管家曾讓人在林園四周圍上籬笆，并豎起“私人林園，禁止入內”的木牌，均無濟于事。林園內依然不斷遭踐踏、破壞。管家請示迪梅普萊。她沉思片刻，讓管家做了一塊大牌子立在路口，上面醒目地寫道：如果在林中被毒蛇咬傷，最近的醫院距此15公里，駕車約半小時即可抵達。從此再也沒有人闖入林園。

佩服這位女歌唱家的聰明與智慧。同樣是豎牌子，只因換了一個角度，就收到了意想不到的效果。細細分析，效果是預料之中的。女歌唱家算得上是一位出色的心理學家，懂得換位思考：豎牌子不是從自身林園利益出發，而是立足于游客的角度處境。絲毫沒有提到“不”能入園的意思，卻達到了理想的目的。

不光是迪梅普萊能夠懂得換位思考，老師也應該學會換位思考。平時，在班級的語文測試中，盡管事先三令五申強調考風考紀，但仍有極個別學生抱有僥幸心理。一次測試中，一名學生伸長了脖子偷看，被當場抓住。在與該生談話時，他不僅認識不到自己的錯誤，反而氣沖沖地說：“作弊的又不是我一個人，為什么只抓我？”顯然該生存在著嚴重的對立情緒，若正面交鋒，很可能不利于問題的解決。于是我這樣問：“別人作弊算不算錯？”“當然算。”“那么，你作弊是不是就不算錯呢？”學生無言。我趁機又說：“你是一個非常明理的學生，在對待這件事上，怎么不向不作弊的學生看齊，反而與作弊的學生相比？這是否有損自己的形象呢？”一席話，說得學生低下了頭。

在與這名學生的談話中，我轉換了一個角度，讓他換了一個角度思考問題，幫助他意識到自己所犯的錯誤，從而達到了良好的教育效果。

班里一些男生總愛惹是生非，當老師批評時，總是說：不是我惹事，是誰誰先罵我，我才打了他一下。很顯然，這都是在為自己開脫，把責任推向別人。這時，我也常常采用換位思考法來教育他們。

蘇聯霍姆林斯基說：“對于任何一條規定，應當讓學生看不出是對他們的禁止，而應當讓他們理解為行動的號召，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩腳跟。”教育需要的正是這種智慧。換個角度來看問題，處理問題，事情就可能迎刃而解。

班里有個男孩，性格比較叛逆，具體表現可以概括為：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認為不對！但是，這學期，我發現他辦小報特別積極。班里每月要出一期小報展，把學生辦的優秀小報評選出來在教室的展示欄中進行展覽。連續兩個月的小報展，都出現了他的作品。于是，我主動請他負責第十一月份的小報展。當天，他就拿著初選出的小報來找我，并問我什么時候能開始動手辦新的小報展。下午放學后，他沒有像往常一樣，高舉書包，瘋狂地高呼著“解放了，自由了！”的口號沖出教室，而是認真地和幾名同學辦小報展。這一期的小報很出色，贏得了全班同學的關注和稱贊。我發現，他特別興奮！

十二月份，班級板報主題是：世界風情錄。前一天，剛向全班布置了這項辦小報任務。沒想到，第二天一大早，他就等在辦公室門外，從書包中取出厚厚一摞彩紙，圖文并茂，亞洲風情錄、歐洲風情錄……他興高采烈地對我說：“老師，我昨天晚上用了好幾個小時辦的小報，用彩紙打印出來，訂了好幾本呢！”看著他一副頗有成就的模樣，真為他高興。我突然有了一種想法：“這個月單獨為你辦一期小報展，怎么樣？”他聽了，別提有多高興了！

為一名學生專門辦一期小報展，這在我們班是前所未有的。而這個學生呢？從那以后，竟然課堂紀律好了許多，似乎他與我之間突然有了一種默契。上課時，他與我目光的交流多了，發言積極了，動作卻變少了，作業也能及時交了。他還總是問我：“老師，需要我幫您做些什么嗎？”現在，他已經不再是我心中的一根刺，眼中的一個需要馴服的對象了，而成為我的一個貼心小跟班，一個愿意向我傾吐心聲的可愛男孩。雖然，他身上還是有很多缺點，但是，他身上的閃光點已經開始熠熠閃爍，善的一面開始萌發，好的行為開始播種。

對這種比較特別的學生，總是采取嚴防死守的方法，會非常累。不妨換個角度，找出他的興趣點，提供機會讓他做自己喜歡做而且還能體驗到成功的快樂的事情。這樣，他就會因注意力集中到自己喜歡的事情上而沒有精力再去調皮搗蛋。

只因換了一個角度來看學生，你會發現，學生身上的閃光點挺多的。在你的眼中，他們也在一定程度上變得不那么惹人討厭了。