回歸“學”的原點

一個圓，沿著周邊，不管轉了多少圈都將回歸原點。新課程改革已進入理性回歸的關鍵時期。傳統教學以“教”代“學”的狀況有所好轉，但是真正把課堂還給學生，讓學生真正動起來還任重道遠。

一、靜默的大多數：等待發現與挖掘的金礦

“靜默的學生”是指課堂上不發言或不善于回答問題的學生。課堂中，面對教師的提問，大多數學生低頭不語，許多時候課堂是教師和幾個學生的“舞臺”。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上越來越不愛發言。分析其原因：其一，有的學生對教師的講解不明白，所以不舉手；其二，有的學生認為只要我自己會了就行，沒有必要舉手；其三，學生自信不足，缺乏交際與合作技巧；其四，中國文化中“言多必失”“害怕丟臉”等傳統觀念是學生課堂沉默的主要原因。

對于教師來說，幾乎沒有哪位教師愿意面對靜默的課堂。面對學生的鴉雀無聲，尤其是公開課時，教師真是“別有一番滋味在心頭”。其實這個“靜默的大多數”是一個“含金的脈礦”，等待著每一位教師去發現與挖掘。

二、開啟靜默的心扉：付出“成本”，收獲“效益”

1.營造對話學習氛圍

“課堂沉默”問題出在哪里？教師是課堂教學的組織者，要打破這個“僵局”，“解鈴還須系鈴人”，關鍵還在于教師要營造對話的學習氛圍。課堂“對話”的有效首先體現為核心教學環節的設計。核心教學環節的有效設計，不僅可以打開對話的廣闊空間，還能促使對話始終以核心教學內容為中心，進行有取舍的質疑、智慧的建構。

對話是一個多層面的學習與思維活動。在課堂中，好多教師往往給學生“下套”，希望學生最好能往“套”中鉆，以此來達到所謂的教學完美，其間忽視了課堂生成。時間一長，學生的能動性受挫，最終只好“沉默是金”了，課堂“冷場”也就自然而然了。所以，教師應該用心與文本溝通、與學生溝通，讓自己的情感與文本、學生產生共鳴，讓學生想說、敢說。沉默的學習者不等于是學習不好的人，教師不應該瞧不起他們，相反，應當耐心地對待他們，用人性化的方法去解決這一問題，找到沉默的原因，設法發現其背后的苦衷并幫助其打破沉默。相信教師只要努力，付出了“成本”，會讓沉默的學生最終張開嘴巴，解開心理防線，最終獲得可喜的“效益”。

《你必須把這條魚放掉》一課的教學重點、難點是讓學生理解爸爸為什么要“我”把這條魚放掉。如果讓學生作為一個局外人去感受的話，他們很難理解到位。薛法根老師設計了以下的教學環節。

師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？

生：我信。

師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。

（老師選了一位。）

師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。

生：好吧。

（兩名學生上臺。“湯姆”馬上進入角色。）

師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！

生（爸爸）：（遲疑片刻）你必須把這條魚放掉！

師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！

生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。

師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。

生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規定！

師：（湯姆）“規定”是死的，人是活的！

生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發展下去，你將會受到法律的懲罰！

…………

師：（湯姆）真的一定要放？

生：（爸爸）必須要放！

師：（湯姆）那我放了啊？

生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！

教學創設父子對話的情境，讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內容有了一定的理解之后，更投入、更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學難點，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。

在本課結束之前，指導學生讀寫結合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題：“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結合可謂水到渠成。

2.調控“學的活動”的節奏

課堂是一個充滿變數的場所。教師需要根據學生的學習進程、學習狀況來控制、調節“學的活動”的節奏，在學生理解有困難的地方停一停，在學生感受不深的地方再給些讀書思考的時間。而不能為了追求所謂的教學結構的完整、課堂教學的精致，無視學生的基礎理解力、表達的隨意變化等可變因素，一味順著教師預想的教學思路往下趕。

安東尼·羅賓說：“人的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏無比，價值無比，而我們每一個人都有一座潛能的金礦。”教師是開拓者，學生的潛能需要教師去挖掘，同時更需要教師盡可能營造一種寬松、自由的學習氛圍，讓每個學生都敢想、敢說、敢做，感到自己在集體中有“用武之地”，因而充滿活力。讓課堂促進學生創造力的發揮，這才是教育的當務之急，是我們追求的課堂，是回歸教育的原點。