注重提問的藝術 走出提問的誤區

提問是小學語文課堂教學中的一個重要組成部分。然而在目前的小學課堂教學中，還存在著一些提問的誤區，阻礙了學生學習的主動性、積極性的提高，也嚴重影響了課堂教學的質量。為了更好地提高課堂教學中的提問的有效性，進一步促進學生個性發展，提高課堂教學質量，本學期我們以“小學語文課堂教學提問的藝術”為題進行了為期一學期的校本研修。現就研修中發現的問題進行分析，并提出一些具體的解決辦法和建議。

一、小學語文課堂提問所存在的誤區

1.提問是教師的特權，與學生無關

教師在教學過程中養成了以自己為中心的意識，課堂提問成了幫助教師完成教學任務的工具。長期以來，形成了教師問、學生答的課堂提問模式，學生就像一臺臺機器，面對教師的連珠炮式的提問，只是被動地思考著……

2.問題越深，效果越好

提問過深，學生很茫然，回答不了；問題過大、學生不知從哪個角度回答；提問過于難，脫離了學生知識、能力、思維的實際水平。這種提問會挫傷學生的學習積極性，久而久之就會使學生害怕教師的提問，有礙師生的情感交流。

3.自問自答，唱獨角戲

教師習慣于自己提出問題、學生解答或教師代學生解答的教學模式，忽視了學生的主體性。這樣，教師不了解學生的疑問而去提問，表面上學生在思考問題，實際上是被“教師牽著鼻子走”。長此以往，會造成學生知識的“窄化”和思維的“僵化”。

4.沒有目的和意義的滿堂問

為問而問，提問不加選擇，其結果是提問有余，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學生卻受益不大，或者有的時候問題過多，挫傷了學生的學習積極性，使學生產生“問題厭倦癥”，實際上師生之間沒有真正意義上的對話。

5.“簡單膚淺”的是非問

提問是為了更好地啟發學生積極思維，因此那些不加思考就能回答的是非提問，或思考性很差的提問都是不高明的提問。如：“從課文的問題中看出了什么？你喜歡這篇課文嗎？”等等。

二、走出誤區的措施

1.做到雙向提問

課堂教學中既應該出現教師向學生發問，也應該出現學生向教師提問的現象。教師不能只專注于自己在教學時提了哪些問題，而應該關注學生是否積極思考和提出問題，應把提問的主動權交給學生，真正發揮學生主體的作用，使學生成為學習的主人。

2.把握時機，恰當地進行課堂提問

恰當地進行課堂提問，這是最常用且最有效的。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學提問應以尊重學生為前提，講求提問的態度、方法和技術，以保證師生交流渠道的暢通。教師提出的問題再有價值，再符合學生的特點，如果時機把握得不好，有時候也會“事倍功半”，甚至起到相反的作用。那如何進行恰當的提問呢？

（1）教師的課堂提問在課前要進行預設，巧妙地設計問題，這些問題是要能促使學生進行有質量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。

（2）把握好課堂提問這個“度”。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學生學習的積極性和主動性。

3.提問應留給學生充足的思考時間

教師提問后，應留給學生充分思考的時間，讓大多數學生能及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。因為只有這樣，才會出現有創意的回答，學生的思維才能得到發展。也只有這樣，才符合新課標的要求：“在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”在此基礎上，還要開展扎實的語文實踐活動，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考，讓學生發現語文學習的魅力，使其感受到學習的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進師生共同發展。

總之，提高有效的課堂提問能夠更好地提高課堂教學的質量。作為語文教師，更應用心地探尋有效的方法和途徑，發展學生的思維，生成精彩的課堂。