歷史教學與政、地聯手共進

摘 要：歷史與政治、地理同屬人文社會科學，都著眼于研究人類社會發展的規律。歷史有著與其他學科聯系的先天優勢，在培養目標、思維方式和社會功能等方面都是相通的。這些都為加強歷史與政治、地理的滲透教學創造了條件。

關鍵詞：綜合能力；地理滲透；政治契合；創造性思維

俗話說，“政史不分家”，政治理論、哲學觀點是對人類歷史史實的高度概括和抽象化，而分析歷史現象需要借助政治學理論觀點。歷史又是人物、時間和空間的組合，與地理是密不可分的。歷史教學中自覺地把三者有機結合，培養學生的跨學科綜合能力，即綜合運用這些學科的知識，創造性地分析和解決問題的能力。它不是各學科能力的簡單相加，而是建立在學科知識、能力基礎之上的多種能力有機結合構成的整體。

一、地理在歷史教學中的滲透

歷史是時間、空間和人物的有機組合，人類的一切活動都是在一定的空間中進行的。事隨境遷，只有配合一定的空間觀，才能感知正確完整的歷史知識。史學家杜佑在《通典》中說：“凡言地理者，多矣。在辨區域、征因革，知要害。”該觀點透徹地說明了歷史與地理的聯系，即了解歷史事實的地理位置、分析地理環境因素與歷史發展的相互影響。歷史教學中如把二者有機結合，培養學生的跨學科綜合能力是提高歷史教學效果的有效途徑。

地形因素對歷史發展的影響：我國古代分裂割據時期各割據政權的疆界受地形因素的影響很大，高山、高原、大河一般就成為各割據政權間的分界線。如三國時期蜀國與魏國以秦嶺為界、與吳國以巫山、云貴高原為界；南北朝時期的東魏和西魏、北齊和北周都以黃河為界；北齊與陳劃長江而治；金和南宋以秦嶺─淮河為界。

氣候因素對歷史的影響：由于“左”傾錯誤的泛濫使紅軍第五次反“圍剿”失利而被迫長征，中央紅軍翻過五嶺、烏蒙山，渡過烏江、赤水河、金沙江、大渡河，翻越了大雪山、夾金山，過松潘草地，越岷山和六盤山到達陜北。紅軍經過的都是偏遠山區，人口稀少、人跡罕至、終年積雪、空氣稀薄，對人的生存、意志形成極大的考驗。紅軍只有走這樣的路才能避開國民黨的圍追堵截、保存有生力量，把革命大本營轉到抗日的最前線。

加強歷史與地理學科之間的聯系，還有助于認識人類與地球共存、共生、相互發展、相互制約的關系，為人與自然的和諧相處尋找合理的途徑。

歷史與地理的聯系是十分密切的，人的一定歷史活動，都是在一定地域內展開的。歷史的發展離不開地理條件。我國古代歷史學家，十分注重歷史與地理關系的研究，在中國古代二十四史中，有十六部編有專門的地理志。馬克思主義者認為地理條件是人類歷史發生、發展的重要前提，也影響著社會生產力的分布和發展水平，還制約著國家政權的形式和職能。馬列主義者也反對唯地理條件論。總之，地理因素是社會歷史的重要因素之一，各種地理要素對歷史發展有著十分重要的影響。要從歷史與地理聯系的角度，分析各種歷史現象，如從地理環境和經濟生活方面，分析中國古代游牧民族與中原王朝和戰關系。再如結合美國的地理位置和地理環境，全面分析美國社會經濟發展的原因和條件。

二、歷史與政治的有機契合

歷史與政治的聯系是密切的。要實現歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學科有關世界觀、方法論等政治理論的指導，認識人類社會發展和把握歷史趨向最重要的理論基礎是辯證唯物主義和歷史唯物主義，這是形成歷史學科能力的前提和基礎。生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級和階級斗爭等范疇是我們認識、把握歷史現象的基本觀點。對于錯綜復雜現象的認識，更要運用原因與結果、必然與偶然，矛盾分析等觀點。經濟常識中商品、貨幣、市場等理論問題，對我們認識資本主義的各種經濟現象有著直接的指導作用。此外，我們分析資本主義國家的政黨政治、認識中國共產黨領導下的國家政權，可以聯系政治常識中的政黨理論和民族宗教理論等。在歷史教學中，可以廣泛聯系、運用政治學科的理論和觀點，同時也可聯系相關歷史事實，進一步闡釋、理解各種政治理論。

對于錯綜復雜的歷史現象的認識，還要引導學生運用唯物辯證法，把問題提到一定的歷史范圍內，運用原因與結果、必然與偶然、矛盾分析等方法。例如，西安事變的發生是必然的還是偶然的？西安事變是在中日民族矛盾上升為主要矛盾，國內階級矛盾地位下降的歷史背景下發生的，民族矛盾激化這個必然因素是通過西安事變這個偶然因素表現出來的，偶然性中有必然性。

時政熱點大多是跨學科綜合的切入點，也是與歷史、地理、政治聯系的交匯點。任何時政熱點都有著深刻的歷史背景，是歷史和現實的各種矛盾的綜合反映。加強歷史與時事熱點的聯系，既是文科綜合考試的需要，也是培養學生歷史思維能力、滲透思想教育的重要途徑，還能增強學生學習歷史的興趣。

當然，加強歷史基本史實、基礎技能的教學永遠是基礎，歷史知識、歷史知識結構與網絡體系，歷史階段性特征與概念永遠是歷史教學的重頭戲。培養學生基本的歷史學科能力是綜合能力的基礎，在此基礎上，在歷史學習和教學中有意識地跨學科綜合，將政治、地理和歷史知識融會貫通，論從史出，史從地來，拓寬學生學習的思維層面。歷史教師應具備廣博的知識，引導學生縱橫捭闔，培養其綜合能力。