把課講得簡單些

摘 要：教改的終極目標，不過就是把課講得簡單一些而已，簡單一些其實就是精練一些。它要求教師厚積薄發，在備課環節上狠下功夫，要求教師有良好的心理素質，在講課時能順其自然，留給學生自我閱讀、自我感悟、自我拓展、自我升華的空間。

關鍵詞：課堂教學；簡單；厚積薄發

近來讀報，讀到一位法國教育家的“奇談怪論”：“21世紀最困難也是最有價值的事是讓教師閉上他的嘴！”

我以為，此說頗有見地，一針見血，擊中時弊。

近年來，教改模式成了熱門話題，單就語文學科而言，語文教學被異彩紛呈的教改復雜化了，語文課似乎越來越難教了。

毋庸置疑，語文教師最會講、最善講，但我們講得多，對學生是否真正有益呢？其實，我們不妨沖出“誤區”，登臨高處極目遠望，就不難發現“柳暗花明又一村”。語文教改的終極目標，不過就是把課講得簡單一些而已，完全沒有必要去制造“教改的森林”，讓自己鉆進去走不出來。

朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中闡述閱讀寫作須識毛辨發，窮幽晰微，必求甚解；鄧拓先生在《燕山夜話》一文中主張不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。有的教師認為，教師可以“閉嘴”，過分地去探究文本的含義，不僅不重要，也沒有必要，而且可能產生對作品的曲解；有的教師則認為，娛樂消遣可以不求甚解，閱讀教學理應力求甚解。我以為“不求甚解”與“力求甚解”相融相通，并不矛盾，它們是閱讀教學中兩種可行而不對立的方法，不能孤立靜止地去看待。對學生而言，文本的內核深藏不露，比較隱蔽的要力求“字求其訓，句索其旨”，通過反復誦讀，感悟至情，體味至理。文本內涵明顯外露，字句通暢易懂的可以粗讀泛覽，整體感知。一讀就懂的文章，讀、悟可以并行，有的文章則須“疑義相與析”。我們要的是學習語文的甚解，感悟式的甚解，而不是研究語文的甚解，條分縷析式的甚解?！安磺笊踅狻辈⒉皇遣灰斫饣虿槐乩斫?，而是指閱讀不必拘泥于詞語的詮釋力透，章句的明意析理，而是重閱讀感悟，重體味會意，重人文內涵的升華；同樣，“力求甚解”也不是窮追一點，不及其余，不能與煩瑣分析講解相提并論。不過無論是“力求甚解”還是“不求甚解”，或者處在“甚解”與“非甚解”之間，都必須留給學生自我閱讀、自我感悟、自我拓展、自我升華的空間。

把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐。簡單一些其實就是精練一些。它要求教師厚積薄發，在備課環節上狠下功夫，讓自己“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后“大腹便便”地走上課堂。只簡單一講，就得要領；只簡單一講，難點、疑點就全部變成亮點，以至事半功倍，爭得滿堂春色。由此可見，把課講得簡單一些是一種境界、一種獨到的功夫、一種卓越的技巧、一種嫻熟的能耐，它不是把語文教學簡單化了，而是把語文教學藝術化了、精良化了、高效化了。它就如同一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之走馬路，其粗俗精巧之意顯而易見。臺上一刻鐘，臺下十年功。那種把渾身的勁兒潑灑在課堂上，用力于外，淺入粗出，以致帶著一肚子白開水匆匆上課搞滿堂灌、填鴨子，忽而來一陣暴風驟雨，忽而來一陣“此時無聲勝有聲”，實在難以奏效。一切沒功夫、沒功底的“表演”都會誤人子弟，花拳繡腿固然好看，但疲輪無力，不堪一擊，自然算不得國拳國腿。

把課講得簡單一些，并不是一蹴而就的。它不僅要求教師下功夫備課，而且要求教師有一種良好的心理素質，在講課時能順其自然，不拼課不玩課，能刪繁就簡、化難為易，從而把最精華最真格的知識奉與學生，切不可面面俱到，繁文縟節。

為此，我以為，就語文課堂教學而言，當務之急不是建構什么模式，而是提倡廣泛讀書，深入鉆研教材，對所教的內容有獨到見解。倘若教師在教學中能夠不人云亦云，而有自己的思想、感情、見解，那么自會深入淺出，厚積薄發，自會找到與教學內容相適應的獨特的教學形式。

可見百改不離一“簡”，弄通一理，諸理皆通。在教學中準確而靈活地把握課堂教學這葉輕舟，把課講得簡單一些，再簡單一些。

參考文獻：

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