情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一及融洽和步調(diào)—致的情緒氛圍。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動多樣的教學(xué)情境，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；思維引導(dǎo)

眾所周知，課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識、訓(xùn)練技能的過程，也是師生情感交流和思想碰撞、合作共鳴的一個(gè)過程。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，是促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”的重要方面。和諧的師生情感交融是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的催化劑。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入新課，將會事半功倍。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和熱情，才能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的持久注意，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有效的思維源于一定的情境，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，就是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)一種包含新知而又富于啟發(fā)的情境，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)。

下面筆者以導(dǎo)入新課為例，談一下創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的方法。教師可利用與新課內(nèi)容有關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征是好奇，要求解惑的心情急迫。教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在感官上接受大量色、嗅、聲、光、電等的刺激，同時(shí)提出若干思考問題，通過實(shí)驗(yàn)巧布疑陣、設(shè)置懸念，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突和求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，筆者演示了以下實(shí)驗(yàn)。在盛有氫氧化鈉溶液的試管里滴入幾滴酚酞試液；另取一支試管，將此溶液倒入少許，再加鹽酸。然后讓學(xué)生盡量去描述現(xiàn)象。在第一步實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生先看到試液變成了紅色，在第二步實(shí)驗(yàn)中的紅色逐漸變淺，最后消失了。筆者問：“為什么會有這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”有的學(xué)生認(rèn)為是氫氧化鈉溶液不存在了，有的認(rèn)為是滴酚酞試液不存在了。在學(xué)生爭論不休的時(shí)候，筆者又往這支試管里加入了氫氧化鈉溶液，試管中的顏色立刻變紅了。這時(shí)學(xué)生很快就統(tǒng)一認(rèn)識了，認(rèn)為加入鹽酸后，溶液顏色消失的原因是氫氧化鈉溶液不存在了。筆者又問：“為什么氫氧化鈉溶液不存在了？”學(xué)生很快就回答：“是鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。”于是，筆者就拋出了中和反應(yīng)的概念。對概念的建立水到渠成，既激發(fā)了興趣，又化解了難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，重視思維引導(dǎo)

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題情境是產(chǎn)生思維的最典型的情境，同時(shí)解決問題也成為思維的最終目的。因此，在教學(xué)中不斷精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于使學(xué)生始終保持思維活躍的水平，同時(shí)使學(xué)生在思考和解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，開拓思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)和提高各種能力。以問題為探究教學(xué)的起點(diǎn)，讓他們充分利用原有的知識和能力開展探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.利用真實(shí)生活事件創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境。從學(xué)生熟悉的生活和自然現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)置有現(xiàn)實(shí)意義的探究問題，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息、分析和處理信息的能力，更重要的是以此培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解釋常見的現(xiàn)象、解決簡單的實(shí)際問題，讓科學(xué)為我們所用，突出科學(xué)知識的應(yīng)用性。

2.利用差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突與懸念的情境。實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，教師要通過有效的“憤”“悱”，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，努力以實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或者結(jié)果激勵學(xué)生思考、分析，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地思索和探究的欲望。教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生對可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的預(yù)測和猜想，因?yàn)轭A(yù)測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。正如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。而差異性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)果出人意外的、與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念或常識相違背的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象與學(xué)生的潛概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生各種疑惑，教師在此基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，提出相應(yīng)的問題。

同時(shí)，情感性是情境的一個(gè)不可缺失的維度，情感性是指教學(xué)情境應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”良好的情感教育對學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀的養(yǎng)成具有非凡的功能，在有血有肉的學(xué)習(xí)情境中，知識、思維與情感有機(jī)地融合在事件中。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以穿插介紹中外科學(xué)家發(fā)現(xiàn)重要定律和原理的過程，及他們用畢生精力從事科學(xué)的研究并在事業(yè)上取得成功的故事。通過這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性于一體的史料，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)家的忘我探索精神，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。

參考文獻(xiàn)：

李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.