淺談問(wèn)題教學(xué)法

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要樹立以人為本的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在課堂教學(xué)中，如何操作才能體現(xiàn)上述新課標(biāo)理念呢？問(wèn)題教學(xué)法便可以很好地體現(xiàn)上述要求。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)

問(wèn)題意識(shí)會(huì)使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使其注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍性。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)更有其特殊的優(yōu)越性，因?yàn)閱?wèn)題是教學(xué)的心臟。下面從課堂教學(xué)的全過(guò)程談?wù)劇皢?wèn)題教學(xué)法”的實(shí)施。

一、以問(wèn)題激發(fā)作為教學(xué)活動(dòng)的開端

以問(wèn)題激發(fā)思維，展示教學(xué)背景材料；以問(wèn)題引人入勝，激發(fā)學(xué)生探索與研究的熱情；以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，切入課題。

“思維自疑問(wèn)和驚奇而起”，好的啟發(fā)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。在這種心理狀態(tài)下掌握知識(shí)，思維處于最興奮的狀態(tài)，能取得最好的效果。以問(wèn)題引入新課，教師巧妙地采取引而不發(fā)的辦法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，讓他們自始至終保持著較強(qiáng)的興趣，產(chǎn)生積極思維，對(duì)一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。

如在學(xué)習(xí)“三垂線定理”時(shí)，筆者提出下面的問(wèn)題：“對(duì)于平面的一條垂線，該平面內(nèi)的任一直線都和它垂直，那么對(duì)于平面的一條斜線，該平面內(nèi)有無(wú)直線和它垂直呢？”問(wèn)題提出后，學(xué)生躍躍欲試，表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心和探索欲望，學(xué)生在找垂線的過(guò)程中自己就得到了三垂線定理。

教師講課首先得讓學(xué)生動(dòng)起腦子來(lái)，為此教師要事先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而這些問(wèn)題若能符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生投入，就如同在平靜的湖面上投進(jìn)一塊石子，形成思維共振，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生進(jìn)入角色，成為情境的主人。

二、把問(wèn)題作為貫穿教學(xué)全過(guò)程的主線

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃，把系列數(shù)學(xué)問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程。這種教學(xué)方式，突出了問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相符合，正好利用了數(shù)學(xué)自身的長(zhǎng)處。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)。重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中積極探索和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化自己。必要時(shí)可酌情給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于問(wèn)題的提出及探索、研究的較為明確的方向。

如在學(xué)習(xí)“余弦定理”時(shí)，可首先提出問(wèn)題：“由全等知識(shí)我們知道，兩邊夾角一定，則三角形就被確定，那么第三邊也就確定，你能求出第三邊嗎？”在學(xué)生探討后，根據(jù)學(xué)生的求法，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“同學(xué)們想想，求線段長(zhǎng)有哪些途徑？是否可構(gòu)造直角三角形，通過(guò)解直角三角形完成？是否可利用兩點(diǎn)間距離公式求得？由于要建立第三邊和兩已知的關(guān)系，而三角形任一邊向量可用其他兩邊向量表示，由此能否用向量來(lái)解決？你能否再提出其他思路嗎？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生在整堂課中積極主動(dòng)地參與解決問(wèn)題的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中即深刻地理解和掌握知識(shí)，更重要的是思維能力得到了很好的鍛煉。試想如果直接提出余弦定理，然后證明練習(xí)，就不能取得這樣的效果。

不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，在教師的啟發(fā)下把問(wèn)題引向深入，達(dá)到認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提高。這一切活動(dòng)都能使課堂氣氛更生動(dòng)活潑，學(xué)生能從自己答案的不完美中進(jìn)一步激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，也由于自己能解答問(wèn)題而產(chǎn)生自豪感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生不僅感到教師在教，更主要的是感到“我在學(xué)”。學(xué)生產(chǎn)生自我的主體感，而這種主體感則是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。

三、讓問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的歸宿

在教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成之際，推出一個(gè)精心構(gòu)思的問(wèn)題，即畫龍點(diǎn)睛之筆，再次奏“一石激起千層浪”之效。教學(xué)的終點(diǎn)不是消滅問(wèn)題，而是引發(fā)新的、更高層次的問(wèn)題，讓課堂的終結(jié)成為思維發(fā)展的新起點(diǎn)，讓學(xué)生不斷回味、聯(lián)想、求索。

如在學(xué)習(xí)了“二項(xiàng)式定理”之后，提出是否有三項(xiàng)式定理的問(wèn)題；在學(xué)習(xí)了“等差、等比數(shù)列”后，提出是否有等和、等積數(shù)列的問(wèn)題；在學(xué)習(xí)了平面內(nèi)到兩定點(diǎn)距離之和為常數(shù)（大于兩定點(diǎn)距離）的點(diǎn)的軌跡是橢圓，平面內(nèi)到兩定點(diǎn)距離差的絕對(duì)值為常數(shù)（小于兩定點(diǎn)距離）的點(diǎn)的軌跡是雙曲線后，提出平面內(nèi)到兩定點(diǎn)距離之積為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么，到兩定點(diǎn)距離之比為常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么等。教師要大膽地提出問(wèn)題，利用問(wèn)題打開學(xué)生思維的閘門，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢想、敢做的良好思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，這才是學(xué)生終身受用的、課堂教學(xué)應(yīng)追求的境界。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題組織教學(xué)全過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變“講堂”為“學(xué)堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注知識(shí)到關(guān)注學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，是全面提高教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。