新課程下學生的自主學習

摘 要：新課程下，教師在課堂上應充分發揮主導作用，增強學生的主體意識，一切以學生的發展為中心來體現素質教育“以人為本”“以學生為主”的基本思想，使學生敢于自主學習，善于、樂于自主學習。

關鍵詞：新課程；轉變觀念；自主學習；可持續發展

當前，新一輪的課程改革正在不斷地推廣和深入。新課程標準指出：“教學中應堅持以人為本的原則，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而形成積極主動的學習態度，培養學生自主學習的能力。學生是學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主學習實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力?！笨梢?，作為一個學習活動的組織者、引導者和合作者，必須遵循這一標準，充分發揮學生的主體作用，調動學生的獨立性和主動性，以積極引導學生自主探究、合作交流。

一、建立新型的師生關系，使學生敢于自主學習

還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這已成為現代教育改革的中心內容。

教師在課堂上應充分發揮其主導作用，增強學生的主體意識，一切以學生的發展為中心來體現素質教育“以人為本”“以學生為主”的基本思想。新課程要求教師轉變傳統的教育觀念，建立一種全面的、民主的、平等的、和諧的新型師生關系，其前提是教師要尊重學生的主體地位，關注學生的身心健康，促進學生的可持續發展。新課程的實施呼喚著教育體制的改革，更呼喚著新型師生關系的建立。這樣就能讓學生無拘無束地和教師溝通。因此，在課堂上教師應面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生。只有建立了新型的師生關系，才能引導學生主動發展，充分調動學生的主動性和積極性，學生就會喜歡教師，喜愛教師所教的學科，就能產生積極的學習態度，敢于自主學習，從而取得很好的教學效果。

二、引導學生合作交流，使學生善于自主學習

小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由交流，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習。在討論與爭辨中，思維呈開放的狀態，不同見解和不同觀點相互碰撞、相互引發、相互點燃，從而實現個人與他人、小組與全班的對話。因此，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學困生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師要善于發現學生在合作交流中產生的問題，及時給予指導。合作交流方式將過去的說、聽和黑板上的教學轉變成為做、用及生活中的教學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發展。

三、激發學生生疑、質疑，使學生樂于自主學習

宋代朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”古希臘哲學家亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”學生并不都是善于發現問題的，大多數學生習慣于教師講自己聽、教師問自己答的學習方法，而不善于自己去發現問題，因而創設“生疑”的情境就很重要。

當然，學生的提問難免有不足之處，教師切不可用簡單粗暴的話來扼殺學生提問的積極性。新課程標準指出：“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究?！币虼?，教師要從青少年的好奇、好問、求知欲望強等特點出發，積極培養學生在學習中生疑，而后質疑，進入一種“不憤不啟，不悱不發”的境界，達到一種“心靈通而未通，口欲言而不能”的思維狀態。這樣教師借點撥之機，讓學生小組交流，學生大都會豁然開朗，從而有助于增強學生的主體地位，提高學生自主學習的自覺性，發展學生的思維能力。對學生提出的問題教師要投以贊揚的目光、熱情的鼓勵。

同時，要耐心細致地教給學生質疑的方法，讓他們明白應該怎樣提問題、提些什么問題。只有這樣經常性地鼓勵和指導學生多角度、多方位、多層次地質疑，學生才敢大膽質疑，才會善問，并能從生疑、質疑、解疑的過程中放開自己、鍛煉自己、展示自己，真正成為學習的主人。

新課程改革已全面展開，作為新一代教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去理解、感悟新課程理念。

參考文獻：

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