激發學習興趣的策略之滿足學生的表現欲

摘 要：本文主要闡述在數學課堂上如何利用有價值的內容、設置有意思的問題，讓學生充分表現自己，從而使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動；并闡述滿足學生表現欲的意義以及如何培養學生正確的表現觀念。

關鍵詞：數學教學；表現欲；學習興趣

數學教學過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，應當營造民主和諧的氛圍，創設能激發學生主動探索的情境，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動，讓學生大膽地展示自己的思想，表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己的價值。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而激發其學習興趣以獲得最佳的學習效果。在數學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現欲。

一、設計能讓學生充分表現的問題

在課堂教學中，教師要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到題目值得一做，但如果不認真思考就很難圓滿答出。

眾所周知，負數的引入是初中起始年級數學教學中的一個難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在，但尚難深刻領會。為了激活學生的思維，引導學生突破認知障礙，筆者設計了貼近學生生活的“輸贏球”的例子。“大家都玩過剪刀、石頭、布的游戲，游戲的規則是什么？如果計分，怎樣定規則，能否和正、負數掛起勾來？”教師話音剛落，學生即刻沸然。一位學生給出如下回答：“贏的加1分，輸的扣1分。”筆者又問：“輸贏這兩種相反的情況，我們可以用什么來表示？打平怎么辦？”又有一個學生回答：“我們可以用正負數來表示輸贏，因為正數與負數表示的是具有相反意義的量。那么勝一局，記1分；平一局，記0分；負一局，記-1分?！苯處燅R上給予肯定與贊揚，同時又問：“哪些同學與上面思路相同？”幾乎全班同學都舉手，氣氛極為活躍。緊接著，筆者又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學生的表現欲得到了充分的發揮，學生學習興趣也有了很大的提高。

二、滿足學生的表現欲望，給他們適當的表現機會

心理研究表明，學生進入初中后，表現欲增強。他們處處想表現自己，希望得到同伴和教師的承認。他們往往通過表現出眾、成績拔尖而達到這個目的；如果在學習上不冒尖，或是在班集體中無足輕重，得不到教師的重視，他們往往會以一些破壞性行為顯示自己的存在，引起他人的注意。所以，教師要給那些表現和成績平平的學生多一些關注，為他們創設機會表現自己，滿足他們的表現欲。

筆者班有一個叫劉勝（化名）的學生，他特別愛表現自己，且愛明知故問。有一次，筆者沒有控制住情緒，狠狠地訓斥了他。這以后他再也不明知故問了，課上卻換成了一副漫不經心的表情，甚至持敵對的態度。后來，筆者對他進行了深入調查，了解到劉勝一直被認為是“真空人”，教師對他視而不見，上課從不讓他發言、板演，作業也由他自己。其實這孩子并不笨，但亂插嘴的毛病總讓教師反感。新學期開始，他也許想給筆者留下一些印象，希望引起老師的注意，但他拿不出好的成績或出色的表現，就選擇了“明知故問”的怪招。于是筆者真誠地與他進行一次交談，并向他道歉說：“其實第一節課我也看到你曾舉手想發言，但舉手的同學太多了，以后有機會一定讓你優先發言?！敝笊险n，為了回答問題，他總是認真地聽課，有幾回課前還請教同學。筆者也遵守諾言，盡量滿足他的要求。每次回答問題后他都顯得非常興奮、驕傲。要不是筆者當初訓斥他后及時了解情況，要不是課上多給機會讓他發言，也許他現在還是個令人頭痛的“差”生。其實，學生想引起注意、得到重視，這是何等平常的要求！

三、培養學生正確的表現觀念

在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確引導，務必使學生明白：表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。

班上有個性格活潑、大膽，喜歡表現自己的男生。很多時候，筆者的提問還沒講完，他已把手高高舉起，甚至站起來抖動著手，一副迫不及待的樣子?？僧敼P者要他回答時，他卻什么也答不出來。對于這類學生要辯證地分析，一分為二地看待：善于表現自己，主動獲取鍛煉機會，是一種積極的心態，更是有自信心的表現；但只注重表面，學習不扎實，一味地想獲得老師的關注和賞識，不懂得尊重別人，會導致學生形成以自我為中心的不良品質。針對他的表現，筆者有意識地進行心理疏導：一是尊重和保護他敢于表現的特點，盡量滿足他的表現欲望；二是適時引導，要求他學會傾聽，踏實學習，尊重他人；三是賞識其成功表現之舉，使其明確方向。這樣，他不但能正確表現自我，還為其他同學樹立榜樣。

另外，表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。初中學生的心理障礙大致有：有些問題怕回答出錯，失面子，因此寧可沉默觀望；怕別人說自己出風頭，不謙虛，因而不敢表現；缺乏表現的勇氣，患有表現恐懼癥等。教師應針對上述心理障礙，對學生進行適當的疏導，采取切實有效的措施，在實際教學中加以化解，從而使學生的表現欲處于自然、活躍狀態，這無疑會使表現成功的概率更高。