有效教學：一個中心，兩個基本點

摘 要：教師教學設計的出發點和歸宿是為了學生更好地學習和成長，為此，必須關注有效的“教”與“學”。教師只有從學生“學”的角度思考自己的“教”，才可能真正達到有效教學的目的。

關鍵詞：有效教學；中心；基本點

有人對基礎教育的改革有一個未必恰當的比喻：“戴著鐐銬的舞蹈”。從中我們不難感受到教育改革面臨的幾多無奈：一是教育體制的“計劃性”與課程變革的市場性之間的矛盾；二是人才認定的“文憑資質化”與人才素質的多樣化之間的矛盾；三是教師內心對于培養人才的規律遵循與家長心中以為子女必定應該“成龍成鳳”之間的矛盾；四是“不能輸在起跑線上”的理想愿望與孩子成長的差異性、階段性與發展性之間的矛盾。

那么，處于如此眾多矛盾風口浪尖的教師，如何持續追求“有效教學”呢？

一、一個中心：學生的健康成長

曹勇軍老師說得好：“凡能促進學生發展、有效實現預期目標的教學活動，就是有效教學。”教學是否有效果，驗證的主體不在教師而在學生，體現在學生的知識和技能是否能夠得到歷練，思維獲得啟迪，視野得到開闊。這期間，教師應該敏銳地發現和積極地呵護學生智慧的光芒，而不是武斷地給學生下結論。

教師在學生成長的過程中，扮演的角色是鼓勵者、欣賞者、建議者，而不是評判者、終結者、追擊者，應以鼓勵和期待的目光來關注學生的成長。教師無論如何不能違背教育的規律和職業的良知。只有心態陽光的教師才能產生陽光的教育、陽光的環境和陽光的學生。

教師要用伯樂的眼光去發現學生顯性或隱性的才華，這種狀態下的學生才能體會到快樂，因為成績是最公平也是最不公平的標桿。教師關注成績，是對學生最大的不公平競爭：取得100分，教師問有多少人獲得100分；取得90分，教師問比自己高的有幾個人，為什么那10分丟了。家長關注成績更是如此，有時較之于教師還有過之而無不及。

每個教師都應思考自己的過失，學生是否能健康成長，關鍵在于教師。教師要學會換位思考，馮鞏和周濤表演的交警與公交車心機的小品就是一個很好的啟示，教師、學生和家長都應該站在對方的角度思考問題。

二、兩個基本點：有效地教和有效地學

1.有效地教

依筆者理解，“有效地教”的宗旨應該是指：教是為了學，教是引導學，教是服務學，同時教也是學——“教”應以“學”為出發點和歸宿點。

體現在備課環節，教師從學情出發研究和設計教學，教學的重點和難點是教師面對的學生的學習現狀和知識儲備、能力構建與心智的成熟度。只有讓學生聽懂了、明白了、掌握了、會運用了，才是教師的成效。教師要克服外來的影響，立足學生的現狀，根據學生的最近發展區、預期發展區、未來發展區來預設自己的教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、教學落實等環節。

體現在授課過程，教師要確立一個意識，即課堂是學生發現自己、發展自己、充實自己的舞臺，不是教師展示個人才華的平臺。余文森教授認為，“真正的好課，不是老師出彩而是學生出彩”，就是這個道理。一堂課中，如果教師忽略學生的興趣和接受能力，是對學生的不負責任，是造成課堂低效甚至無效的根源之一。

在布置作業方面，教師不能僅僅把布置作業當作是一個教學的環節，而應該把它看成是學生對課堂教學的鞏固，是啟迪學生靈性的橋梁。為作業而作業的布置不但無效，更是抹殺學生才智的罪魁禍首。正如有些教師開展學生活動那樣，先說明必須完成什么作業，其結果就是學生盎然的興致蕩然無存，有良好的動機卻失去了應有的效果。

2.有效地學

學生的學習是否有效，有幾項工作必須厘清：

（1）了解學情，區別對待。教師要關注課堂上眼睛放光的學生，更要關注課堂開小差的學生。從學生的立場上思考，他們來到學校就是想學習，如果聽不懂或已經知道了，他們怎么會有耐心重復學習呢？教師應該把學生的看法納入到自己的教學反思之中，充分發揮這部分資源的積極作用，調整自己的教學內容或教學策略，使自己的教學更接地氣，與學生的生活融合在一起。

（2）教師要善于培養學生中的“教育團隊”。新課程倡導自主學習、合作學習、探究性學習等新理念，充分說明學習共同體在教學過程中的作用。為此，我們許多教師開展與學科教學有關的教學活動，放手讓學生自主策劃、自行組織，如課本劇、辯論賽、演講會、晚會主持等，其效果常常超出教師的預料。

（3）不可忽視評價的重要性。教師必須要承認這樣一個事實：學生優異的學業成績是學生學習和領悟出來的，不是教師教出來的。成績并不代表學生的能力，更不代表學生的未來，未來是求知的，更是發展的、多元的。

教師要以積極的評價為主，表揚一定要公開表揚，批評只能私下里進行，與家長交流其子女在學校的劣跡，比公開批評的后果還更加嚴重，教師千萬不能在背后八卦式地對學生說長道短。要想在有效教學的道路上有所作為，教師應有陽光的心態，陽光的思維，要關注教育教學過程中的細節，要包容他們的缺陷、寬容他們的失誤、期待他們的進步，睿智地啟迪他們的冷靜與深思。

武夷山《印象大好袍》中有一句臺詞：“心情決定茶的味道！”師生交流更是如此。教師用陽光的心情對待自己，就會感受到教育之旅的幸福與快樂；用陽光的心情對待學生，就會收獲來自幼小心靈的感恩與溫馨。