初中語文教學中學生悟性的培養(yǎng)研究

摘 要：如果學生的悟性得到了良好的培養(yǎng)，學生就具有了從已知求未知，從少知到多知，舉一反三，觸類旁通的領悟能力。

關鍵詞：悟性；授之以漁；文化底蘊

農村初中語文閱讀教學相對來說質量較差，提高成績難度很大，在歷次的語文素質檢測中，語文成績的優(yōu)秀率一直偏低。多數(shù)學生不能做到對文章較好的感悟和理解，對作文部分更是不能真實地表情達意，只能靠平時大量的素材積累，拼湊成文。制約語文教學質量提高的瓶頸的一個至關重要的因素，即是對悟性的培養(yǎng)。

“悟性”是“人對事物的分析和理解能力”，換句話說，也就是領悟能力。如果學生的悟性得到了良好的培養(yǎng)，學生就具有了從已知求未知，從少知到多知，舉一反三，觸類旁通的領悟能力。那么，在語文教學中應如何培養(yǎng)學生的“悟性”呢？筆者結合平時的教學實踐談幾點粗淺的看法：

一、授之以漁，學中求悟

語文教學最重要的是教給學生正確的學習方法，即授之以漁，避免重教輕學。“初中現(xiàn)行教材（北師大版）每一單元都把課文分成了精讀文章，“比較·探究”“鑒賞·評論”“表達·交流”綜合實踐等四個部分。對于精讀課文，教師要下功夫，依據(jù)文章的不同文體及學生的認知水平，選擇人本思想授課為主或文本思想授課為主的方式，進而達到人文兼顧，既讓學生體會到作者所表達的思想情感，又讓學生領略到語言的魅力，也就是讓學生能進入到作品的具體語境中去，將語言符號“還原”成作家所建構起來的景象。比如《背影》《白楊禮贊》《變色龍》等課文，就可以抓住立意，理解表達的中心思想，然后再品味語言；而像《春》《濟南的冬天》《荷塘月色》等一類課文，就可以先品味優(yōu)美的語言，然后逐步體會作者所要表達的情感。對于“比較·探究”部分，可以以精讀課文的閱讀方法為范例，教師從以下幾點指導即可：明確學習要求，讓學生帶著問題閱讀；指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容；指導學生掌握閱讀的步驟和方法；引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。通過比較·探究，讓學生進一步悟出文章的閱讀方法，至于“鑒賞·評論”和“表達·交流”綜合實踐部分，實際上是檢驗學生舉一反三、觸類旁通的能力，以提升學生語文學習的悟性。

二、擴大閱讀，培養(yǎng)悟性

“冰凍三尺，非一日之寒。”學生悟性的提高也非一日之功。良好的悟性是建立在豐富的語言積累的基礎之上。語文老師首先要解決的是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。教學生學會如何在文章中獲取有效信息。對一篇文章、對一首詩歌的理解往往不是一次能夠完成的。一個五六歲的幼童、一個尋求人生理想的青年與一個飽經風霜的中年游子，他們對李白《靜夜思》的理解絕不可能一樣。但只要對《靜夜思》熟記成誦，他們就會在不同層次上理解到作者的思念故鄉(xiāng)之情，也就在不知不覺中增強了悟性。

三、注重實踐，做中感悟

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩中教育孩子讀書應注重實踐。事實上，我們的教學也應重視實踐。在語文教學中，教師可以根據(jù)課文創(chuàng)設情境，讓學生做一做，演一演，畫一畫，設身處地體驗一下人物的動作、感情，對于提高領悟水平，不失為一種好的學習方法。新課程標準要求學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，注重學習的情感體驗。讓學生在“做”中學語文，在“做”中體驗情感，在“做”中感悟語文。在學習朱自清的《背影》一文時，教師可讓學生表演父親“蹣跚”爬月臺給“我”買橘子的動作，進而體悟父親對“我”的拳拳之愛；學習《最后一課》“韓麥爾先生宣布下課”一部分，為了充分把握人物形象，請學生上臺表演，奮筆疾書“法蘭西萬歲”幾個大字，表演的學生把全部的力量注于筆端，然后面對黑板，做了一個手勢“散學了，你們走吧——”一個高大的愛國者形象自然而然突現(xiàn)在讀者的面前，這比教師講解“最后一句雖然用的是引號，但此處不是語言描寫，而是動作描寫”的效果要好得多。

四、結合生活，用中領悟

學生有了一定的語言積累，自然表情達意就準確了一些，可一些學生平時說起話來滔滔不絕，但一到作文課，仍然抓耳撓腮。這也是悟性培養(yǎng)不夠的體現(xiàn)，確切地說也就是沒有學以致用。著名教育家葉圣陶先生說過：“生活有多廣闊，語文就有多廣闊。”我們一個人不可能事事都親自經歷，所以只能從古今中外的書籍中間接獲得經驗。通過多讀有益的書，豐富我們的知識，開闊我們的視野，提高我們的感悟能力。把自己對生活的感悟，想說的話當做日記寫下來，并把寫日記當做一個良好的習慣長期堅持。這有助于鍛煉我們那一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，更有助于鍛煉出一個勇于思考、勤于思考、善于思考的大腦，從根本上提高我們學用結合的能力，徹底改變同學畏懼作文的想法，而轉變?yōu)闀憽⒛軐憽穼憽Ｖ袑W作文不是教“寫什么”，而是教學生悟出“怎么寫”，讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成培養(yǎng)學生表情達意能力的目標。

總之，語文教師在平時的教學過程中應引導學生注意積累，培養(yǎng)語感，教“活”而不教“死”，以提高學生的“悟性”能力，從而使語文教學進入到“教是為了不教”的境界。