新課改背景下高中政治探究式教學中的問題及其對策研究

摘 要：探究式教學主要依靠教育者的啟發與誘導，促使學生養成自主學習的能力與合作精神，給學生充分的表達、質疑、探索、討論問題的機會，提高學生的創新思維，做一名自學能力高、實踐探究能力高以及解決問題能力高的學生。本文以探究式教學中的問題為著手點，提出了幾點相應的解決措施。

關鍵詞：高中政治；探究式教學；問題；對策

高中政治實施探究式教學活動激發了學生學習政治的積極主動性，使學生形成了全新的學習方式，但是實際中還存在一些不足之處，即教學時間有限、教學任務繁重等，由于這些問題的存在，最終導致高中政治探究式教學中存在不少問題，因此，應發揮探究式教學的實效性，實現預期的教學目標。

一、高中政治探究式教學中存在的問題

1.政治教育者重形式、輕教學內容。隨著新課改的不斷深入，教育部明確強調教育者要轉變自身的教育教學方式。然而當前從事高中政治課程的教育者在實際教學過程中，對新課改的中心思想理解得不夠透徹。雖然也對學生采用了探究式的教學方式，通過小組討論、師生互動等靈活性高的活動來調動學生學習政治的積極性，但是教育者太過偏重教學形式，而不注重教學內容，導致學生難以學習到足夠的知識，也不利于學生探究能力的培養。

2.學生的參與積極性有待提高。眾所周知，對學生進行政治課教學的主要目的是培養學生的綜合素質與綜合能力。但是，高中政治課程實施探究式教學模式時，有不少學生參與積極性不高，因為教育者擔心學生參與探究式教學活動后會影響學生的學習。所以教育者將自己放在了探究課堂教學的主體部分，不想浪費學生原本就不充足的學習時間，自己進行相關資料的查閱和收集，這完全與探究式教學的理念背道而馳。探究式教學的根本目的是讓學生在課堂學習中踴躍地闡述對問題的見解，而教育者的作用是培養學生自主學習的習慣。

3.教育者的變通能力差。隨著高中政治課程改革的深入，多數教育者均創新了自己的教學方式，并且也投入了一定的精力與時間用于探究式教育教學方式的研究，但唯一不足的是教育者實施探究式教學時，依舊根據學校教材或課本內容來開展探究工作，未結合學生所在學校實況予以適當調整。并且，有的高中政治教育者在日常教學過程中所采用的探究式教學方式一成不變，存在公式化現象，不能激發學生的探究興趣，而且，也嚴重阻礙了學生探究能力的提升。

二、解決高中政治探究式教學問題的措施

1.教育者應更新教學觀念，提高探究式教學質量。新課改背景下，高中政治教育者在探究式教學活動中應扮演指導者與引導者的角色，緊跟時代發展步伐，創新教學觀念，不斷提高探究式教學質量。傳統的教育教學理念大都是將政治教育者作為課堂教學的主導者，對學生采用灌輸式的教學方式。實際上，政治教育者應根據新課改的要求及現代社會的實際需求，制訂相匹配的教學理念，以學生為主體，制定多種高效的措施培養學生的探究能力。高中階段的學生常常會有不同程度的逆反心理，這就要求政治教育者在教學時培養學生良好的學習習慣，全面激發學生學習政治的意愿。

2.提高學生的參與積極性。學生可通過節假日主動參與一些社會實踐活動，以促進綜合能力的提升。到校后將自己的所見所聞說給同學、教師聽，課堂上踴躍發表自己的看法或者意見，和教師、同學互動，幫助自己更快更好地發展。

3.拓展探究性資源，將新課標與地方特色有機結合。教學過程中，教育者應仔細認真地選擇一個實效性高的探究問題，這不僅有利于學生綜合探究能力的提高，而且還可鍛煉學生良好的思維。因此，政治教育者應拓展探究性資源，將新課標與地方特色有機結合起來，幫助學生更好地探究，提高政治教學的教學效率。需要強調的是，教育者在明確探究性資源時，必須是所有學生都能涉及到的問題或者現象，唯有如此，整個班級的學生才會投入到探究活動過程中，才會共同提高學習水平。

4.創設良好的探究情境。如在教“政府的職能：管理與服務”一課時，教育者創設了這樣的情境：將課堂變為直播現場，教育者扮演主持人一角，學生則扮演嘉賓和觀眾，主要探究在社會經濟不斷發展情況下，人們的幸福感為何不斷下降，致使幸福感不斷下降的主要原因。學生由于從未扮演過觀眾和嘉賓的角色，產生了強烈的新鮮感，學習積極性增強，在寬松愉悅的課堂氛圍中知道了什么樣的民生問題會影響人們的幸福感，這不僅培養了學生通過所學知識，分析情境中所揭示的問題，而且為學習政府部門怎樣構建和諧社會提供了重要的依據。

綜上所述，作為高中政治教育者應嚴格按照探究式教學規律，不斷激發學生的學習興趣，促使他們養成良好的邏輯思維能力及分析能力。同時，充分運用探究式教學方式，貫徹新課程理念，推動師生的共同發展。

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