新課改下小學語文閱讀教學的有效性策略初探

摘 要：閱讀教學是小學語文課程的重要內容，如何提高小學語文閱讀教學的有效性是值得探討的問題。本文就當前小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，然后就如何提高小學語文閱讀教學的有效性策略進行探討。

關鍵詞：小學教育；閱讀教育；有效性建議

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，是培養學生閱讀能力、理解能力、閱讀興趣等語文綜合素養的重要載體。筆者結合小學語文閱讀教學實際，就如何提高閱讀教學的有效性策略進行如下論述：

一、小學語文閱讀教學的現狀簡析

如何提升小學語文閱讀教學的有效性，已成為教師積極探討的問題。從當前來看，小學語文閱讀教學有效性不高的問題逐漸凸顯出來，在教學中出現了新的誤區，主要表現在以下幾個方面：

1.過分強調“學生主體地位”，忽略了“教師的主導作用”

一些教師認為新課程理念只注重學生的主體地位，而教師的主導作用往往被忽略，使教師成了課堂上可有可無的“擺設”。在教學《狼牙山五壯士》時，一堂課下來，都是學生在讀書和交流，而教師幾乎就成了旁觀者，對整個學習過程不夠關注，對于出現的疑惑和問題沒有進行必要地啟發、講解，而是一味地讓學生反復討論，一節課下來，學生討論了半天也沒搞明白究竟是怎么回事。

2.過分追求“互動性”，忽略了學生安靜獨立思考的必要性和重要性

部分教師對新課程理念的理解和把握出現了偏差，走向了另一個極端。片面地認為一堂“熱鬧”甚至具有轟動效應的閱讀課，才是符合新課程理念的課。如在教學《桂林山水》時，某教師因為擔心課堂“冷場”，留給學生獨立思考的時間和空間被大大壓縮，在沒有讓學生充分思考的情況下，就匆匆讓學生進行小組探討和集體交流，導致很多閱讀基礎中等和偏下的學生難以跟上較快的教學進度，答案存在思路不清、思考膚淺和語言混亂等問題，影響了閱讀教學的有效性。

3.過分強調現代信息技術，忽略了傳統教學手段

很多教師全盤否定傳統教學手段，認為新課改背景下就只能使用現代信息技術教學手段。往往將使用多媒體教學等作為目的，而沒有充分考慮教學的實際情況和實際需要。在實際操作中存在著濫用多媒體或亂用多媒體的現象，將語文課上成了多媒體展示課。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

針對在新課程實施過程中，存在的上述問題，筆者結合實踐教學，談談自己的體會：

1.充分發揮教師主導的有效性，確保學生學習的有效性

學生應在教師的組織、引導下開展自主學習。故此，學生自主學習的有效性離不開教師的有效指導。筆者在教學《狼牙山五壯士》時，不僅注重學生的自主學習，更加注重教師的主導作用，隨時調控課堂發展動向，當發現很多學生對“狼牙山五壯士‘壯’在何處”的概括不到位時，及時予以引導、啟發和調撥，讓學生體驗了茅塞頓開的感覺，對學生的學習表現予以準確、正面的評價和鼓勵。

2.確保學生獨立思考的時間和空間

高效閱讀教學，離不開學生閱讀的有效性。有效的閱讀，依賴于學生精心的思考和品味。在學生充分閱讀與思考的基礎上，讓學生進行小組討論和集體，才能夠使討論交流的“互動性”環節獲得良好的效果。譬如在教學《桂林山水》時，為了讓學生準確理解“舟行碧波上，人在畫中游”這句話的意思，在小組討論和集體交流環節之前，教師讓學生充分想象這句話所描寫的情境，鼓勵學生將自己當作游人，置身其中，親自欣賞桂林山水，體驗游玩桂林山水的快樂。在此基礎上，再讓學生進行討論與交流。學生經過充分地閱讀、思考、體驗和品味，在腦海中留下了深刻的印象，此時，讓學生根據課文內容來理解這句話，就能比較輕松和準確地說出它的大致意思，獲得良好的學習效果，充分體現閱讀教學中討論與交流過程的有效性。因此，在閱讀教學中，必須讓學生進行足夠地閱讀和思考，而不能一味地追求表面的熱鬧假象。

3.根據需要靈活選用多種教學手段

一堂課僅僅使用某一種教學手段難以達到良好效果，而根據需要靈活采用多種手段，可以互為補充、相得益彰，發揮出更佳的效果。如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以用幻燈片展示幾次火柴點燃小女孩產生的幻想的場景，還要鼓勵學生根據幻燈片，結合課文內容展開合理想象，根據圖文結合的辦法，用自己的話說出幾次火柴點燃的主要內容。還可以讓學生找出每幅幻燈片對應的課文段落內容，邊讀邊想，加深理解和記憶。

三、結語

總之，作為小學語文教師，應高度重視新課改背景下小學語文閱讀教學的有效性，正確理解新課程理念，堅持以教師主導作用的有效發揮來促使學生主體地位的有效體現，在構建互動高效閱讀課堂中，必須留給學生足夠的閱讀和思考的時間，博采多種教學手段之長，確保語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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