淺議新課程標準下的美術評價

摘 要：在學校教育教學中，教學評價對學生的學習起著至關重要的作用。在美術教學中，課程評價是對美術學習效果的價值判斷，是激勵學生、改進教師教學的手段，是美術教學中不可缺少的環節。對學生學習成績的評價既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的發展功能及內在獎勵作用，弱化評價的甄別和選拔功能，實施有效的評價。

關鍵詞：新課程標準；美術；評價

近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，美術基礎教學中教學目標的制訂、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果，對新課程標準下美術教學評價的研究和實踐，也起到非常重要的作用。如何評價學生的美術作業或繪畫作品，直接關系到學生對美術的興趣、激情、自信，關系到學生自身人格的健康成長。

因此，評價應注重學生的全面發展，評價手段應多元化，評價標準應靈活多樣，重視日常的、動態的、過程性的評價；重視學生的感受和對結果的認同，為學生的身心健康發展提供良好的平臺，以學生素質的全面發展為最終的評價目標。具體地說，對學生學習成績的評價既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的發展功能及內在獎勵作用，弱化評價的甄別和選拔功能，實施有效的評價，筆者認為應從幾方面入手：

一、把重結果的評價變為重過程的評價

通過完成一件作品或比賽獲獎情況來決定學生一個學期的美術成績，這種“一錘定音”的評價，并不能全面反映學生的學習狀況。因為每個學生的環境、個性、內在氣質存在差異，在課堂上，教師應給學生創造更多的表現機會，美術課教學內容新、美、趣，描繪手法多樣，大部分客觀事物都可以成為表現的對象，只要學生大膽想象，哪怕是極為可笑的想法，都值得鼓勵、表揚。讓學生樹立自信，使他們能大膽地把自己的想法說出來。課堂的主體是學生，而不是教師，課堂是學生展示自己的舞臺。課堂上，除了培養學生敢畫、敢想、敢評外，更重要的是要培養學生的語言表達能力，讓學生講出自己獨特的認識和情感。此時，教師就應引導學生，讓學生根據提示表達自己的觀點，避免了因缺少詞匯而無法表達心中情感的窘迫感，評論越多，興趣也會越濃。

二、由單一評價轉變為多元評價

余文森主編的《新課程背景下的公共教育學教程》中強調“重綜合評價，關注個體差異，發現和發展學生多方面的潛能，促進每個學生在原有基礎上提高”。傳統教學往往只強調美術技能技法，而忽略了認知和情感，評價的內容也是單一的，忽視了學生的想象力、創造力和表現力。教師應把評價職責落實到師生雙方：

1.確立評價標準

根據新課程標準，從學生的成長需要出發，注意到學生眼高手低的壞習慣，關注學生的年齡和心理特征，注重學生的實際水平和生活經驗，無需從專業性考慮，更不用成人的標準來度量學生的作品。不管作品的效果如何，只要參與學習就能得到肯定和表揚，評價標準側重于創造性和個性，內容是否有趣，是否顯示出對周圍事物的留意與好奇，是否有一定的想象和個性成分，允許大家反復嘗試，作業講評后可以修改，以致最終獲得成功。

2.運用多種評價方式

（1）學生自評。在評價過程中，教師要讓學生全面參與進來，讓學生自己來發現美，讓學生發現自己作品中的優點和缺點，讓學生感受成功的喜悅。在課內外多方面開展自評、互評，提高學生學習的積極性和口頭表達能力。讓學生認識到他們想象創作的成果能夠得到別人的承認和肯定，以此來培養他們健康向上的創新心理。

（2）教師對美術作業給予評價。美術作業不能簡單地寫上優、良、中、差。教師要對學生富有想象力的思想給予及時的肯定，做好正確的引導。作為美術教師不能以專業的水平來要求學生，以畫得像不像或以技法作為單一的評價。否則，學生的自信和天真就會受到打擊或被磨滅。彭剛、蔡守龍主編的《教學現場與教學細節》一書中指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能這一價值目標，每個學生都具有自己的智力特點、學習方向和發展方向，因此教師就應當選擇相宜、多樣的評價方法。”

三、由量化評價轉為質性評價

鐘啟泉等指出：“發軔于20世紀初的現代課程評價是以整個世紀飛速發展的現代科技為背景的，因此，從其產生之日起，它就以科學所崇尚的客觀、量化為標志。對科學的盲目崇拜，使人覺得量化就是客觀、科學、嚴格的代名詞，然而，就教育而言，量化的評價把復雜的教育現象加以簡化或只是評價簡單的教育現象，它無法從根本上保證多客觀性的承諾而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容，美術教育中就常常以85分、80分……加以評價，這樣從心理上制造了一個人為的障礙，扼殺了孩子們的自信心，學生生動、活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數字。”

藝術評價本來就不能以論斤論兩來排名次、打分數。說實在的，義務教育階段學生的作品，假如他是高高興興、自由自在地畫出來的話，每一張都是好畫，因為他充分地表現了他自己而且在繪畫的過程中得到了快樂，得到了經驗，那么他的作品就應該得到表揚。雖然這樣說有些片面，但也道出了美術評價的真正含義：要充分肯定學生的進步和發展。

四、檔案袋評定

新課程標準提出，教學必須為學生建立檔案袋。什么是檔案袋？雄梅說：“檔案袋，其英文單詞portfolio，有‘代表選輯’的意思，最初是畫家、攝影家，把自己具有代表性的作品匯集起來，然后向委托人展示。”把這種做法應用到美術教育上，就是把學生作品的樣本匯集起來，這樣做的目的是為了展示學生的學習和進步的狀況。

在傳統的評價中，測驗或考試對學生而言具有神秘性，學生被隔絕在外。檔案袋評定不僅體現了評價思想，同時體現了學生的自主評價，強調學生自我縱向比較，這樣有利于促進學生發展。美術教學學習檔案袋的運用，可以擺脫單一的評價方式，評價范圍廣，如學生可以把最有意義和價值的作品放在檔案袋內，能夠對以后的學習產生促進鼓勵的作用，也可以把畫得并不是太好的作品放在里面提醒自己哪些做的還不夠，也可以把教師的一些評價思想放在里面，激勵自己，有的材料（如獎杯、匾額等）不好直接放里面的，可以拍成照片放在里面……這些都由學生自主決定，教師起引導、幫助、保管作用。這樣記錄著學生的學習情況，讓學生看到自己取得的進步，對自己的美術學習過程有一個全面的了解。

盧慕稚等主編《新課程與評價改革》在考慮美術檔案袋體系的開發時要求：“應允許學生自我反省、自我評定，這是最為重要的，當然這一切都要基于一種評定觀念的轉變，教師觀念上的轉變。既對學生成績的評定，是對其進步的連續考察，而不是掌握內容的階段性的審計。”

總之，藝術評價不是評論家的專利，作為美術評價方面，不但教師要掌握美術評論的方法，而且更重要的是評價觀念轉變，讓學生走進美術評價中來，這樣對學生學習美術的興趣、學習態度、情感領域、價值觀等方面都有著重要的作用，從而達到新課程標準下的美術評價的要求，促進學生的進步和發展。

參考文獻：

[1]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]彭剛，蔡守龍.教學現場與教學細節[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]雄梅.當代終合課程的新范式：終合性學習的理論和實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.

[5]盧慕稚，張莉莉，趙大悌.新課程與評價改革[M].北京：教育科學出版社，2001.