知我湖南 愛我湖南

摘 要：筆者結合自身長期歷史教學中的實踐經驗，對初中歷史教學與湖南省歷史資源整合的實踐教學模式加以分析研究，以期給相關教育工作者改進教學模式、提高歷史教學質量以有益借鑒。

關鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學；改革

現階段，隨著初中歷史教學目標的不斷改革創新，對初中歷史教學提出了更高層次的要求，歷史教師的教學任務不再局限于將課本上的知識傳授給學生，而是要求教師不斷改進教學模式，提高歷史教學的實踐性、開放性和綜合性。在歷史教學中，堅持以人為本，因材施教，提高學生在歷史課堂學習過程中的積極性和主動性。筆者在長期的初中歷史教學工作中感到：歷史教師在利用和開發歷史教材教學作用的基礎上，還需要充分結合各地區的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學的有效性。

一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學效率

受傳統教學理念的影響，在初中教學過程中，歷史教學往往被放在低于語文、數學、英語教學的位置，很多學生和家長不重視，這種現狀給歷史教師的教學造成了不小的壓力。筆者根據多年的教學經驗，就現階段的歷史教學總結出以下兩點方法，以提高教學質量。

首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務運動，辛亥革命湖南志士、偉人毛澤東等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學活動提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學過程中，應該充分利用教材中的“導語”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開拓學生學習思路。例如，在2012年長沙市初中畢業學業水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現在八年級下冊第六課“探索建設社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開發教材所提供的資源，才能更準確地把握教學方向，更有效地提高教學質量。

其次，為了確保教學質量，在備課過程中，教師應該結合學生自身學習特點，制訂切實可行的教學計劃。例如，教師可以對教科書中的內容進行重組，按照更易于學生接受的時間或人物順序進行重新劃分，幫助學生更好地理解各個歷史事件的發展脈絡，提高記憶效率。

二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學質量

歷史教師在教學過程中，最為重要的是提高學生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，與此同時，增強他們的自主思維能力和學習認知能力。

筆者通過對近年來湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關知識進行考查，內容相對簡單，并不需要學生投入大量的時間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學的基礎上，按照歷史時間順序，將湖南當地的歷史事件和人物貫穿在歷史教學中，將中國的發展歷史與湖南當地的發展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而2011年長沙市初中畢業學業水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘偉人。針對這種情況，教師在教學中應把湖南當地歷史滲透在歷史課堂中，這既能加深學生對知識點的理解，提高他們對歷史發展脈絡的記憶，使他們養成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當地歷史發展而造成的記憶混亂壓力。

三、開展教學實踐活動，培養學生人文素養

初中歷史教學新課標中倡導教師轉變教學模式，在教學過程中，開展綜合性的實踐活動，增長學生見識，提高學生的動腦能力和社會實踐能力，提高學生的綜合素質。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動，帶領學生到岳麓書院、雷鋒紀念館、毛澤東故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學生學習歷史與現實生活之間的距離，幫助其養成好的歷史學習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學生在實踐中學習湖南地方文化常識，指導學生動手開展幾個活動，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過歷史實踐活動，弘揚湖湘文化，開展愛國愛家鄉教育，使初中學生“知我湖南，愛我湖南”，做一個“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。

綜上所述，初中歷史教師在實際教學過程中，一定要立足于教材，再結合當地的歷史資源，幫助學生加深對歷史知識的理解。與此同時，通過對歷史人物精神的學習，激發學生對歷史的熱愛，進而逐漸提高學生的人文素養。

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