試析如何在高中化學教學中培養學生的探究能力

摘 要：高中化學科目和其他科目相比，有著自身的特殊性，它除了教會學生一些基本的理論知識以外，還需要培養學生的探究能力，讓學生通過不斷的探究來提高實際動手能力，因此在高中化學教學中培養學生的探究能力是切實可行的。

關鍵詞：化學教學；探究能力；培養

一、探究能力的內涵

學生學會如何去研究一個事物，如何去深入地發現事物內部的聯系比單純地認識事物要重要得多。化學科目的特殊性決定了學生需要掌握相關化學反應的原理、方法和技巧，而這些都需要學生進行探究學習，在探究學習的過程中將書本上所學到的運用到實際生活中來。這個過程就是學生探究學習的過程，而通過不斷的探究學習和實際動手操作，學生的探究能力就會得到提高。

二、高中化學教學目標分析

高中化學課程改革以提高學生的科學素養為宗旨，將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生個性的發展，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。因此，化學教師在化學教學的過程中應結合化學科目的教學目標和學生探究能力的培養，以促進學生全面發展。

三、高中化學教學中影響學生探究能力培養的因素

1.一味地追求化學考試分數。高中學習階段，很多學生、家長、教師的目的很簡單，就是為了讓學生在三年的高中學習時間里提高自己的化學成績，在高考的時候考出一個理想的分數。所以一味地追求學生化學考試的分數，而關于其他能力則沒有顧及。更有一部分化學教師認為，學生的化學實驗動手能力的培養是學生進入大學以后應該關注的事情，而不是在高中階段，高中階段就是通過各種努力使學生能夠通過高考這個獨木橋，然后進入學生自己理想的大學去深造。而學生作為學習的主體也深受這種思想的影響，他們也是為了能夠在高考的時候取得一個較高的分數，即使有教師拿出時間來讓學生進行實驗探究，也被學生用來做模擬題了。因此，這種一味地追求化學考試分數的觀念必須要改變才有利于學生探究能力的培養。

2.化學教師的能力有待提高。教學行為是教師為主導、學生為主體的行為。在實際教學過程中，很多化學教師都認為自己是教學的主導，將教師的主導作用體現得淋漓盡致，但很少與學生進行交流，忽視了學生學習的主體性。一些化學教師由于知識結構和教學能力的原因，一味地向學生進行知識的傳授，甚至是一種知識的灌輸而沒有進行探究式教學和啟發式教學。這種情況既和一些教師的教學能力有關，也和他們的知識結構有關系，需要化學教師提高自己的能力，采取行之有效的教學方法才能有效培養學生的探究能力。

四、化學教學過程中培養學生創新能力的策略分析

1.化學教師要樹立正確的教學觀念。學生在高中階段的學習盡管是為了高考考出一個比較高的分數，但作為教師，應該全面引導學生，讓他們在關注自己成績的同時提高其他各方面的能力。在教學過程中，教師應本著教書育人的原則，積極鼓勵學生大膽探究，找到自己的探究點。只有這樣，學生對探究學習才有一定的興趣，才能提高自己的探究能力。

2.有針對性地設計教學。教育部頒發的《普通高中化學課程標準（實驗）》中，科學探究不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作為必須實施的重要內容要求。化學課程中的科學探究活動是其中的一個中心環節，是最重要的實踐過程，它也是學生化學探究學習的主要學習活動和學習過程，是教師評價其學業的重要內容之一。所以，化學教師必須重視對學生探究活動的設計和組織，特別是對探究中實踐性活動的設計顯得尤為重要。

3.開展課外化學探究活動，培養學生的探究能力。課外化學探究活動對于培養學生的探究能力有著獨特的作用。若要從事一項調查、訪問活動，活動之前要有目的，要有活動計劃的安排，這對學生提出問題（課題）、制訂活動計劃（方案）的能力是一種挑戰與提高。化學探究活動是獲取實證資料的過程，活動中要對研究對象的邏輯關系進行推理、考證，這將訓練學生的猜想與假設的能力；活動之中搜集證據的能力、實施活動中對困難、障礙的應變能力得到發展和提高；活動結束時對活動結果的總結，有助于學生較強的解釋與結論、表達與交流能力的形成和發展，有助于學生的反思與評價能力的完善。而且，通過“在活動中探究”完成一項課題，完全單單依靠學生個人的努力是遠遠不夠的，活動中往往需要小組、集體成員的通力協作，依靠集體的智慧排除障礙，達到活動的目的。在化學探究活動中，活動成員之間會及時交換信息，小組之間會相互對比，共同探討，找差距，查原因，在活動中促使了個人與集體的進步。由此，我們可以看出化學探究活動教學的多元效應，比其他的教學方式更多地具有全面培養學生的科學探究能力的作用。課外化學探究活動的選材廣泛，可以是社會熱點問題，也可以是學生根據自己的興趣選擇。學生選取了自己感興趣的課題之后，就會以極高的熱情投入到探究活動中去。

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