如何激發和培養農村中學學生學習英語的興趣

摘 要：基礎教育階段英語課程的任務當中提到，要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力和合作精神。

關鍵詞：農村中學；英語學習；激發興趣

筆者在農村中學教學最前線“摸爬滾打”了十多個年頭。現在所在學校雖然在縣城，但絕大部分學生是來自縣城周邊的各個農村和縣城務工家庭的子女。他們小學沒接觸過英語，綜合素質較低，學習習慣較差。那么，如何激發和培養他們對英語的學習興趣呢？下面筆者結合教學實踐談幾點認識。

一、注重美感——引發興趣

對于在英語方面幾乎還是一張白紙的新生來說，他們求知欲旺盛，模仿力極強，可塑性很大，初學英語更是興趣盎然。因此，教師應充分利用這些條件，開好學生英語學習的頭。“萬事開頭難。”起始教育萬不可掉以輕心，教師要引導學生去發現英語的學科美。英語自身的節奏和抑揚頓挫的語音語調具有相當的美感和魅力。在教學活動中，教師要通過流利的口語，讓學生感受到英語的語音美；通過流暢的書寫，讓學生體會到英語字母、單詞的形體美；通過學習、分析課文，發現英語語言的文化美等，以激發學生的學習興趣。

圖文并茂的板書是課堂教學中的一道亮麗的風景線。心理學家告訴我們，注意具有選擇功能，即選擇那些有意義的符合需要的與當前活動相一致的各種刺激，能夠引起局部興奮，產生強烈的效果。因此，把刺激物從背景中突現出來，即把所學的重點、難點用鮮明的色彩勾勒出來，這樣做能引起學生的注意，使學生加深對知識的理解。特別是簡筆畫的運用，更能激發學生的興趣。因此，教師要巧妙地利用簡筆畫，把自己的板書設計得生動活潑，趣味橫生。比如：教仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 1 Section A時，教師可以在黑板上畫所要教的動植物簡筆畫，如bird，insect，frog，snake，fox等，教師可以邊畫邊講，根據圖畫設計出各種問句。如：Do you like plants or animals？ What animal do you like best among them？ Why？ Which animal do you think is the most dangerous among them？ Why？ Can we kill them？ Why？這樣更能激發學生的學習興趣。

二、深化背景——培養興趣

語言是社會成員約定俗成的交際工具。掌握外語包括掌握語言和文化知識兩個方面。文化知識主要指風俗習慣和生活方式，如果對所學語言國家的文化背景、日常生活習慣不甚了解，在與英語國家的人們交流時不可避免地會出現尷尬局面，甚至會造成誤會。因此，在課堂教學中，教師應隨時介紹因心理、概念、習慣等不同而可能引起的誤解或錯用之處，即要讓學生知道什么是語法上正確的句子，也要讓學生了解如何表達才能符合社會文化方面的慣例。要讓學生知道，有些句子構成的對話在語法上是正確的，但在現實英語國家人際交往中很少用到，因為它涉及個人隱私。許多學生由于對外國文化背景缺乏了解，從而體會不到英文故事的幽默性，所以加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚等方面的差異自覺地滲透到英語教學中，學生對學習英語的興趣就會不斷加深。

三﹑創設情境——激發興趣

素質教育要求重視學生的主觀能動性。只有激發學生的學習興趣，學生才會主動參與到課堂活動中，積極配合教師的課堂教學。因此，教師要善于從實際出發，想方設法地創設有效的語音情境來豐富學生的英語信息量。在課堂上，教師應精心組織好教學材料，不斷引入豐富的背景，把教學內容和實際相聯系，貼近學生的學習和生活，力求課堂教學生動形象，從而激發學生更大的學習興趣。如問候﹑談論天氣﹑購物﹑打電話等，能使學生以一種輕松﹑愉快的情感積極投入到學習中去。

除此之外，教師還可以開展更多豐富多彩的活動，比如角色扮演。角色扮演是兩個或兩個以上的學生的合作行為，使他們處于真實的情境中，激發學生的表現欲和參與意識，又能用表演的熱烈場面感染所有的學生，使學生在不知不覺中進入角色進行體會和感悟。在角色扮演中，學生能進行交流，提高口語能力，也能激發他們的學習興趣。

另外，教師要不斷調整自己的教學心境和情感，在與學生互動中，自然地流露出對學生的信任﹑期待和尊重。相應地，學生也會對教師產生敬愛﹑信賴和期待之情。

總之，教師應盡自己所能在課堂中激發學生學習英語的興趣，想方設法提高課堂教學效率。適當組織和指導學生開展一些有趣的課外活動，擴大知識面，也是對課堂教學的延伸和補充。如英語歌詠比賽﹑朗讀比賽﹑對話比賽，以年段為單位組織的英語角或英語知識競賽﹑講故事比賽等，這些活動不僅能增強學生學習英語的興趣，還能很好地提高學生的英語能力。

參考文獻：

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