淺談初中語文教學中的情感教育

情感教育作為教學活動中的重要組成部分，是指在具體的教育過程中，教師依據(jù)心理學和教育學的相關(guān)理論知識，按照特定的教學目的，通過相應(yīng)的教學活動，關(guān)注和影響教育主體的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗，從而提高教學效果，促進教學活動的順利實施和教學目標的圓滿完成。語文教學中的情感教育是指在具體的語文學習過程中，教師通過相關(guān)的理論和具體的方法，將其自身和教學內(nèi)容的情感傳遞給學生，達成三者的統(tǒng)一，提高教學質(zhì)量。語文作為一門具有很強藝術(shù)性和情感色彩的學科，在教學過程中，不僅可以引起學生感情上的共鳴，更有利于學生語文學習興趣和情感素質(zhì)的提高。

一、情感教育在初中語文教學中的重要作用

語文作為一門工具性和人文性相結(jié)合的學科，在著重培養(yǎng)初中生的語言運用和表達能力的同時，也承擔著培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)和綜合素質(zhì)的責任，情感教育則在其中起著十分重要的推動作用。情感教育通過對學生情感的引導和關(guān)注，提高學生學習的主動性，讓學生在學習過程中培養(yǎng)自己的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高審美情趣，全方位認識世界。新課標要求在中學語文教學中要充分尊重學生的情感體驗，兼顧學生知識、思維和情感，全面培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，結(jié)合學生的身心特點進行創(chuàng)新教育。從學生的角度來看，初中生的情緒容易波動起伏，有著極強的自尊感，作為一門人文性的學科，引導學生情感的發(fā)展是語文教學的題中之義。

二、初中語文教學中的情感教育因素

初中語文教學中的情感教育因素體現(xiàn)在教材、教師、學生三個方面。教材中的情感因素既包括直接通過語言文字、形象表現(xiàn)出來的情感，還包括隱含在教材內(nèi)容中的情感色彩。教師的情感則體現(xiàn)在教師對學生的情感態(tài)度，對教材內(nèi)容的情感體驗、具體的情感表達和教師的情感素質(zhì)和魅力等方面。學生的情感因素主要表現(xiàn)在學生語文學習的興趣，對語文實踐的情感體驗以及對教師、教學內(nèi)容與過程的情感反應(yīng)等方面。

三、情感教育在初中語文教學中的具體實施

1.注重導入，融匯情感

初中語文教學要在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，充分準備，通過不斷的努力營造出良好的情境氛圍。通過富有情感的導入，激發(fā)學生的興趣，營造出完美的情感氛圍。教師在教學過程中要通過優(yōu)美的語言文字將教學內(nèi)容以生動的畫面形式展現(xiàn)在學生面前，指導學生結(jié)合自己的切身體會進行領(lǐng)悟，通過引導和想象引起學生的共鳴。在這一過程中教師需要對課程內(nèi)容進行深入的情感體會和挖掘，以優(yōu)美的朗讀帶動學生的情緒，注重語感和節(jié)奏的把握，以感性和平移等方式將學生帶入到具體的情境當中，體會、領(lǐng)悟和品位具體的情感，并充分融匯多方的情感。在學生的情感體驗和參與過程中，可以指導學生扮演課文中的角色，讓學生真切體會到作品的感情。總之，在初中語文教學過程中，情境的創(chuàng)設(shè)要由教師和學生共同來完成，既要有教師對學生情感的激發(fā)和引導，還要注重讓學生自己去體驗和思考，在教師與學生之間形成良性互動，促進師生情感的交匯，以情境來啟發(fā)和調(diào)動情感。

2.多種手段創(chuàng)設(shè)情境，強化情感

初中語文教學還要充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)如多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，利用多種媒介和手段來創(chuàng)設(shè)出良好的語文教學情境，提高情感教育的效果。多媒體等現(xiàn)代教學手段和方式的利用，給教學帶來了諸多方便，也使得教學更加貼近學生的要求。多媒體手段的應(yīng)用，可以通過圖片、聲音等形式再現(xiàn)情境，并且進行具體的情境設(shè)置，讓學生如臨其境，感受到更為真實和客觀的情感。通過客觀的情境設(shè)置，營造良好的學習氛圍，學生能夠更好地進入學習狀態(tài)，學習的主動性和有效性也會大大提高。學生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合自身的感悟，情感的體驗和意識不斷得到強化，情感教育的效果更為明顯。

3.改變傳統(tǒng)的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生的情操

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

4.注重實踐，培養(yǎng)真情實感

語文是一門實踐性很強的學科，其目標是著重培養(yǎng)學生的實踐能力和人文意識。初中語文教學要從閱讀、寫作、口語表達等方面全面提高學生的語文實際運用能力，而這些能力的提高與語文實踐不可分割。語文能力的積累，不僅來源于課堂，更多的是來源于課外生活的觀察和體驗。因此，初中語文教學要充分引導學生在課堂內(nèi)外積極溝通、觀察，充分利用各種資源，拓寬學生的語文學習空間，以及學生參加語文實踐的機會，以立體的形式提高學生的實踐能力。通過學生參與實踐和實踐學習，使得學生在課堂上學習的各種知識有情感體驗的機會，也使得學生的情感來源更為真切。