在生物教學中滲透人文教育

人文精神，主要指執著地追求理想世界和理想人格，肯定人的價值，追求人自身的完善，謀求個性解放，并堅持理性，反對迷信和盲從。人文精神（或稱人文素養）的核心是人的世界觀、人生觀、價值觀，人文教育以崇高的價值理想為核心，以人的和諧發展為終極目的，這與生物教學的價值取向是一致的。

一、加強人文教育的必要性和迫切性

現行的中學教育不僅在教學目標上，而且在具體實施中也存在著人文教育方面的重大缺陷。由于學科教學目標的偏頗，表現在具體的教學內容上，就是注重邏輯化、系統化的科學知識編排；在教學過程中，重視科學知識、技能的培養；在教學方式上，崇尚理性，追求規范化、統一化。這種教學方式不僅忽視了人的精神發展和精神需求，也嚴重地忽視了科學技術的研究和應用的方向性問題?？茖W技術無論發展到多高的程度，人類無論發展到多高的水平，都需要人文精神來指引健康走向。

因此，生物教學要設置正確的教學目標，通過對中學生物學科全面的、有效的學習，讓學生從人和社會及自然的關系中綜合性地探究人的存在、本質和價值，使他們的社會理想和生存意識在自我實現中得到升華。人文精神的培養，為當前社會所必需，為學生成長所必需，因此，也為學校教學所必需。

二、培養人文精神是中學生物教學應有的價值定位

生物學科中具有當前社會和教育所極缺的人文價值。中學生物教學應該設置培養學生人文精神的教學目標。

課程教學的價值定位，完全取決于教學實施者的目的和意圖。生物學科中有許多知識可以促使人文觀念的建立和深化。如“克隆”技術，它可以克隆人的組織、器官，用于救死扶傷，但也可以克隆出很多戰爭狂人等。又如：“干細胞”、生態環保等方面的知識，都能對學生進行人文、價值和情感方面的教育。但事實上，中學生物講授的從植物、動物到人，再到DNA、細胞、遺傳變異等，只注重知識層面上的傳授，不尊重生命的可貴，也極少涉及人文的關懷。

在生物教學中，確立人文精神目標的真諦，在于使每一個學生在學習階段就學會對科技成果的正確選擇、舍取和使用。教師應教育學生正確對待科學精神?？茖W精神在于追求純科學的客觀性、嚴密性和精確性，它既有求真、求實，敢于對世界的利用和改造，由此增加人類的幸福和力量的一面；又有排除一切人情世故，甚至冷漠地、殘酷地對待人類，嚴格按照科學規律運行的一面。所以，中學生物的教學目標既要引導學生追求科學精神，又要讓人文精神滲透于科學精神，堅定地捍衛人的情感、欲望和生命的尊嚴。

人文精神教學目標的正確定位，要求人文精神和科學精神互相依存。沒有科學精神方面的目標，學生的生物知識學習將失去最基本的意義，而人文精神也將失去存在和發展的基礎；沒有人文精神方面的目標，學生日益增長的精神需求得不到滿足，也不能很好地把握科學精神，將來不能很好地造福于人類。兩者的對立和缺乏將導致難以預料的后果。人文精神教學目標的正確定位，還要求這兩者之間互相滲透和互相促進。

三、建設人文主義的生態倫理是中學生物人文教育的主要內容

所謂的“人文”，是有別于自然現象及其規律的人與社會的事物，其核心貫穿在人的思維言行中的信仰、理想、價值、人格和審美情趣。要在中學生物教學中滲透人文精神，進行人文主義的生態倫理教育就是一個極為理想的實際教學的切入點。

中學生物教材內容本身內涵著大量的社會功能、人文精神和價值觀念。作為教學實施者，教師只需在教學內容（課程設計）上注重科學知識、方法精神與人文的知識、方法精神匯合，讓學生對人類與自然現象做出更新的探究。在教育學生的過程中，應培養他們的責任感，讓學生在應用學科知識時掌握社會倫理道德規范，重視學生對生物學科特性、生物學科發展過程的了解和參與。

教師要讓學生從人文主義角度重新審視人和自然的關系，不再片面地把自然當作征服、索取的對象，而把自然當作人類的家園和有機體，教育他們要像愛護人自身那樣愛護自然、保護自然。教師還要在教學中倡導健康的生活方式和新的環保理念，把人與自然和諧相處作為最高準則，自然不僅是生產資料的來源，更應該是人的情感想象的源泉。另外，還應要求學生建立合諧的人與自然的審美關系，把自然當作藝術品和審美對象，學會欣賞自然之美、生命之美，決不能為了物質財富而過度索取和掠奪。

自然主義教育思想家盧梭提出“要以天性為師，而不以人為為師”，要讓學生成為“天性所造成的人，而不是人所造成的人”。將人文精神滲透于生物教學內容之中，把知識內化為自身的素質，有助于人文精神的全面提升。人文教育的關鍵是以人為中心，發展人性的潛能，培養人的素質，完善人的心理結構。所以加強學生的自我修養，通過對學科知識的內化提高學生的人文素養是人文教育之根本。

在生物教學中，如果僅僅是進行滲透式教育，雖然可能起到潤物細無聲的效果，但其人文教育可能也就局限于生物教學中的人文教育目標。而生物教學中的探究性學習活動，由于需要學生從問題出發探究新知識，教材中設計的活動又多與自然環境有關，活動中需要學生之間的相互協作，需要學生克服困難，所以探究性學習能使人文教育中的情感態度和價值觀得到更充分的體現。