從“怕寫”到“愿寫”

近年來，職專學校生源參差不齊，給教學帶來很大的困擾，特別是作文教學，更是困難重重。學生非常怕寫作文，甚至討厭寫作文，更有甚者談作文色變，哪有興趣可言？作文課時，有的學生搜腸刮肚，也感覺無內容可寫；有的學生拿著筆冥思苦想也寫不出幾行字；有的雖字數勉強湊夠了，卻詞不達意、語無倫次或內容不豐富、中心不突出。學生無興趣，寫作如“擠牙膏”。寫作文成為學生最頭疼的事情，也成為教師最不愿上的課。因此，如何讓學生從“怕寫”到“愿寫”是需要教師深入思考的問題。下面筆者談幾點自己的教學心得。

一、端正寫作態度，樹立正確的作文觀

寫作是人們有意識地使用語言文字來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。寫作能力綜合反映了一個人的心理、思想、文化素質和智力結構，是語文知識素養和綜合能力的集中體現。寫作過程是認識過程，是走向自覺、完善自我、不斷成長的過程。通過寫作，學生可以表達感情、交流思想、傳遞信息，能夠鍛煉思維、培養品格、提升境界。

教師要有意識地引導學生知曉寫作的上述作用，使之深刻懂得作文的重要性，學生就會慢慢地端正寫作態度。每節作文課，教師都要有意識地引導學生，不斷強調作文的重要性，不斷強化寫作的意義。讓學生懂得寫作就是用自己的手寫出自己的心，把自己平日里所聞、所見、所讀、所感、所思、所悟用嘴說出來，用筆寫下來，把口頭語言轉化成書面語言而已，消除他們對作文的恐懼心理和畏難情緒，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，讓他們以良好的心態輕松愉快地接受作文訓練。

筆者教過的一個學生曾深有感觸地說：“以前認為寫作文沒什么用，不需要什么作文訓練，且寫作文是費勁、累腦的事，得挖空心思、絞盡腦汁地編，既無趣，又枯燥，很討厭作文課。后來在老師的引導下，感知作文是自己心聲的一種書面表達，寫作文變成一件愉快的事”

在意識到作文的重要性后，學生就能有意識地控制自己，自覺地鍛煉自己的寫作能力，慢慢地從寫幾句到寫幾行，最后就能成篇了，越來越覺得作文有話可說，有時還能達到教師未布置作文自己也想寫的程度。可見，讓學生懂得作文的重要性多么重要啊！

二、積累大量作文素材，為寫作打好“地基”

俗話說“巧婦難為無米之炊”，作文亦如此。沒有作文素材，是不可能寫出好的作文的。因此教師要指導學生積累作文素材，為寫作打好“地基”。作文素材的來源無外乎直接與間接兩種。直接素材就是學生在現實生活中親眼所看的、親耳所聞的、親身所感所悟的，教師要培養學生的觀察能力，多組織學生參加社會實踐活動，多走向自然、多感受生活，讓學生多觀察、多聆聽、多感悟，充分調動學生的口、眼、耳等器官收集生活素材。單靠直接素材還不夠，還要大量閱讀來獲取間接素材。閱讀對寫作是非常重要的，從閱讀中學生可以學習好詞、好句、好段、好篇，可借鑒和領悟作文的選材組材、布局謀篇、表情達意的方法。教師要讓學生準備閱讀筆記，把閱讀中精彩、優美的詞、段、篇及自己的感悟及時寫下來，并要求學生朗讀、背誦名篇，指導他們把閱讀、朗讀和背誦來的東西靈活地變為自己的寫作素材。厚積才能薄發，有了這些直接和間接的材料積累，寫作就不會犯愁了。

三、巧用作文評語，培養學生的寫作興趣

作文評語既有評價功能，更有導向作用。巧妙的評語，常常能激發學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的寫作思維。因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，多肯定、多贊美、多鼓勵。教師要善于用一雙慧眼去發現、找出學生作文中的閃光點，哪怕是一個恰當的標點、一個生動的詞語、一句精彩的話語，都要加以肯定、贊許，要不吝嗇喝彩、叫好的聲音，而且評價作文要因人而異，要縱向比較，不做橫向比較。無論是好學生還是差學生，只要發揮了自己的最好水平，超過以前，都給高分。教師要充分發揮自己的“評價特權”，不要吝惜自己手中的高分。“哇塞，我也能寫出讓老師贊美的好作文啊！”學生有了這樣的一種自我認識，就獲得了一次成功的體驗，這種喜悅的體驗多次積累之后，對寫作就會產生興趣。長此以往，學生就能樹立起寫作的信心，在習作中找到快樂，激發起寫作的積極性，從而從“怕寫”轉變到“愿寫”。