淺談對中職會計課評價體系的分析

教育部頒發的《關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》中進一步提到，以學習者為中心，強化職業能力培養，積極開發用人單位認可度高，對學習者就業有實際幫助，與相應的職業資格證書和培訓證書相結合的課程或培訓項目，積極探索和開發大類專業通用的課程，逐步滿足職業學校建立復合型專業的需要。

當前，對人才多元化以及高技能型人才需求和培養模式的探討，課程改革和新課程體系的構建，與之相適應的考試制度和評價體系的改革已迫在眉睫。現行的會考制度是檢查、評價職業類學校教學質量的一種手段。但是仍停留于普教模式，與企業需求、中職人才培養不盡協調。如何改進中職會考制度，進一步完善會考的評價體系，進一步推進教育改革、課程改革，在新的課程改革基礎上起到真正意義上的指導作用是相關人員應共同探討的問題。

一、當前中職評價體系存在的問題

1.會計專業會考科目設置不利于學生職業能力的培養

中等職業學校會計專業會考的專業課科目：第一學期基礎會計、第三學期財務會計、第四學期財務管理。各學校的財會專業教師大都同時承擔多門課程，學校對教師的考核非常看重學生的會考成績。教師為了會考科目迫不得已占用其它課程的課時及縮短技能課課時，這樣就與當前中等職業教育由傳統的升學導向向就業導向轉變，學科本位向職業能力本位轉變背道而馳。

2.考核形式陳舊

三門專業課均采用閉卷考試形式，時間和空間規定得很死，題型大多是填空、單項選擇題、多項選擇題、判斷、會計分錄及綜合計算，重視理論知識，不利于根據課程性質和特點以及學生個性差異選擇考試方式，不利于調動和發揮教師創新教育下對學生關鍵能力的培養，也不能全面真實地體現學生對這門課的掌握情況，更不能反應出對專業技能掌握的實際操作能力。

3.一卷定等級不適合職業類學生

憑一張試卷來確定一個學生對這門課程的掌握程度并給予一個等級，這對運用型的學科來說不合理，忽略了整個學習過程，從而引發了惰怠情緒，直接影響學生的學習積極性，這種考核過于模式化、形式化，已經偏離了考試的初衷，起不到考核的真正目的，對一門課的掌握程度應通過實踐檢驗。

二、對會計評價體系改革的思考

對會考改革，就要對考試的內容、方法及考試結果的評價等進行改革，建立旨在促進學生素質全面發展，職業技能全面提高，促進教師素質不斷提高和促進課程、教材、教學不斷改革的科學會考制度。

1.專業課程設計和教學方法的改變

（1）課程設置要科學合理。中職學校的課程總體結構分為三大模塊，分別為：第一，文化課模塊。第二，核心專業課程模塊。第三，拓展專業課程模塊。課程的設置應強調職業能力、專業實踐能力的培養，課程設置必須從學科體系向以職業和工作過程為導向的模式轉變。課程設置、課程模式的多樣性與全面性，應充分滿足不同學習對象的學習需求，為學生提供多種可選擇的模式。（2）教學方法要創新。隨著課程設置的改革，傳統的群體化授課方式很難適應新課程的教學，因而需要不斷創新教學方法，對普通文化課教學實行分層教學，設計不同的培養目標，讓學生獲得不同的學分，具有不同的選擇權利。對專業課的教學可采用項目教學法、角色扮演法、案例教學方法、模擬教學法等為現代行為導向教學的教學方法，對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用。

2.教學考核方法

為了進一步貫徹國務院召開的全國職業教育工作會議的精神，全面推進素質教育，以學生必需的文化知識與專業知識為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，遵循教育規律，突出職業教育特色，使中等職業教育更好地適應經濟建設、社會發展和勞動就業的需要，構建有利于素質培養的評價體系。建立與理論知識教育、實踐知識教育兩大體系相應的教學質量評價體系，是真正形成職業中專教育人才培養特色的重中之重。

（1）文化基礎課考核。應突出以專業應用為基礎，分層考核，進一步培養學生學習的積極性，使不同基礎的學生各得其所。文化課在職業學校中具有雙重功能，即為學生的終生發展提供知識鋪墊的功能和對專業課程的學習給予直接支持的功能。隨著知識更新的速度越來越快，知識傳遞的渠道越來越多，知識學習的途徑越來越靈活，前一功能正在逐步弱化。隨著當前技能型人才緊缺，勞動力市場又供大于求，后一功能正在進一步強化。（2）核心專業課程模塊的考核。應與各種職業技能等級證書結合起來，這種證書必須要有權威性，在企業中得到認可并可在各行業中通用。教育部門與財政部門、勞動局聯合起來組織相關證書的考核。學校應結合考證，把學生應知應會的內容融入課堂教學中，減輕學生的經濟負擔和學業負擔。這樣，學生除正常的學習以外，不用再參加各種考證培訓班學習。這樣與實際操作結合起來，避免純理論知識的考試形式，還能起到衡量學生專業能力及從業能力的作用，做到教學目標、課程體系、教學大綱與技能證書相接軌。“以證代考”——課程最終的考核結果是證書或者用某些證書代替課程的考試。

總之，職業教育服務于人的全面發展，以人為本在職業教育中是以學生職業生涯、終生發展為職業教育的根本。職業教育要以學生的職業發展為中心，以職業崗位對學生職業素質和能力的需求為標準進行職業教育的實施和考核。