基于“教、學、做”一體化模式的高職財務管理教學改革

摘 要：財務管理作為會計專業的核心專業課程，是一門理論化、實踐性和應用性很強的管理學科課程，教師在教學中要注重將知識、能力和素質結合在一起協調發展，教學重心從知識傳授過渡到能力和素質培養，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，提高學生的學習對財務管理的興趣，推進教學方法與手段的改革，注重因材施教，重視引用案例和實踐教學，提高教學質量。

關鍵詞：“教、學、做”一體化；高職財務管理；教學改革

一、“教、學、做”一體化模式是財務管理教學改革的主流趨勢

財務管理是組織財務活動（包括籌資、投資、營運和分配）、處理各種財務關系的一種綜合管理工作，是一項復雜的企業理財課程，可解決企業可持續發展中面臨的各種實際問題。財務管理課程要求學生具備較強的計算、分析、決策等能力，是一門會計核心課程，也是一門有一定難度的經濟管理類課程。實行“教、學、做”一體化模式是高職財務管理教學發展趨勢，能提高學生的動手能力，培養學生熟悉財務管理操作的軟件，提高電算化水平。同時，由于企業財務管理的需要，對各項財務活動建立了決策模型計算評價指標。

二、開發配套教材是實現財務管理“教、學、做”一體化模式的必要條件

新的教學模式應該開發與之匹配的教材，從項目到任務把每塊知識點進行分解，并引入情境教學案例，使知識項目更加生動、形象。當教材內容與實際脫節時，應結合實際調整教學內容。財務管理的必要理論知識應保留，如財務管理概論、資金時間價值、投資風險、資本成本等，而對實踐性、操作性的模塊，如投資、融資、財務預算等，應結合實際通過大量的實例，引導學生從管理學的角度出發，應用所學知識去分析和解決企業中存在的實際問題，從而深刻理解這些內容在整個企業生產經營過程中的作用。同時，關注財務管理學科發展的動態，更新和充實財務管理的教學內容，力求從學科前沿的角度，讓學生掌握新知識、新技術、新方法。

三、實行工學交替雙元制，提高學生解決實際財務管理問題的能力

在財務管理教學過程中，教師要把教學理論與財務管理的工作實踐環境有機結合起來。在學生大三的第一個學期，學校通過聯系企業，把學生分批次下放到企業去進行崗位實踐操作。在教學過程中，教師要創設“教、學、做”合一的課堂，把學生從被動地接受教師的講授中解放出來，讓學生成為課堂的主體。教師要成為指導學生學習的引路人，鍛煉學生的自學能力，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。

四、運用多種教學方法，提高教學質量

傳統教學系統下，教師在財務管理教學中大多采用的是一根粉筆加一塊黑板的傳統教學，這種單向教學的方式導致了學生教師缺乏雙向交流，課堂形式單一，知識傳授枯燥乏味，因此不能充分發揮學生的積極性，無法滿足社會對應用性財務管理人才的需求。為克服講授法的缺點，不斷推進財務管理教學方法的創新，我院教師嘗試多元化的財務管理教學方法。

1.引入理財觀念，激發學生對財務管理的興趣。財務管理概述模塊不僅要教授給學生財務管理的基本概念，更要結合目前的社會經濟形勢，結合政府的工作報告，讓學生對國家經濟和財務管理有更深的理解。教師可利用一個典型的理財案例，培養學生的財務管理意識，為后面的時間價值和風險管理教學做好鋪墊。在對難點、疑點的教學過程中，要多采用啟發式的教學方法，先讓學生提問，然后教師再根據學生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯誤的認識，將學生的認識引導到正確的觀點和方法上來，從而進一步提高教學質量。

2.利用視頻，豐富課堂教學形式。教師除了利用文字、圖片進行授課以外，還可以充分利用視頻來豐富課堂教學形式。視頻教學比傳統的教學更加生動，也能及時反映財務管理的最新發展，能讓學生掌握最新的知識。教師合理利用視頻教學，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，是提高教學質量的一種有效手段。

3.以任務驅動教學貫穿課堂。任務驅動教學是就某一個問題發動學生共同參與，可以分組，組間可以交流。任務驅動教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。學生在完成任務的同時，也培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務驅動教學要求學生帶著要完成的任務，或者說帶著要解決的問題去搜集資料、閱讀資料、進行實驗或實踐，使學生的學習活動與任務或問題掛鉤，通過探索問題或完成任務來激發學生的學習興趣。學生帶著任務或問題自主地進行學習，通過解決問題或完成任務建構起自己的知識經驗，充實和豐富了自己的知識和能力。

總之，財務管理是一門應用型課程，增加實踐性教學環節是非常必要的。教師不但要從思想上重視，還要把它落到實處，從教學設計、教學方法等各個方面加強改革。