高職項目課程的理論基礎與設計

摘 要：高職項目課程是我國本土的一種特色設計，是以工作任務為主，設計安排教學課程的一種課程模式。另外，高職項目課程的內容主要以項目為參照物來設計，作為高職院校的一種特色教育改革，其目的直指職業就業，完全不同于其他教育中的項目課程。加強研究與探討高職項目課程這種新興的課程模式已非常必要。

關鍵詞：高職；項目課程；理論與研究

高職院校在近年來逐漸占據了大學教育的主流，其特色主要表現為入學門檻低，就業率高。然而高職課程教育卻被很多人質疑，有些人認為高職院校的教育程度與中專類似，有些人則認為高職院校完全沿用了本科的課程體系，導致高職院校并不具有自己的教學特色。因此在眾多因素的作用下，高職院校不得不走出高等性與職業性的矛盾，形成一個獨立自主的特色教育模式，高職項目課程應運而生，為高職院校辦學內涵的提升起到了重大作用。

一、高職項目課程

高職項目課程之所以被稱為特色的高職課程模式是因為高職項目課程是以本身為主體，以工作內容為中心，以服務為載體的一種全新的課程模式。

1.項目課程的主體變革。高職院校對實踐的要求極其嚴格，其實踐方式大致可以總結為三種，一是附屬式，通過對原有教材的學習，讓學生掌握一定的基礎后完成幾個實踐項目，獲得相應的實踐能力；二是變革式，改變原有的學科課程，結合項目進行教學，促進學生實踐能力的提升；三是主體式，將大量的專業知識進行深度壓縮，建立一個以項目為主體的課程體系。

（1）附屬式。附屬式基本上延續了傳統的教學方法，并沒有太多的新意，在實踐方面略有改造，主要課程主體還是傳統的學科課程，對于高職項目課程的變革并不明顯。（2）變革式。雖然這種方式完全顛覆了傳統的教學，但從根本上講，這種變革只不過是改變了教學方式，并非是課程上的改革，因此這種變革對于高職項目課程的變革來說毫無意義。（3）主體式。這種方式雖然改變了項目課程本身的主體，但卻并未能將專業理論知識與項目相融合。而理想項目課程恰好應與之相反，必須將專業理論知識與項目完美融合。雖然僅差在一個融合上，但在對技術的要求上卻復雜得多。

2.高職項目課程的中心。項目課程在各個學校中都有，但由于高職教育本身所具有的特色，決定了高職項目課程必然有其特定內涵。高職項目課程完全拋棄了發散式的以課題、主題為中心的傳統項目課程模式，形成了以工作任務為中心的聚合式項目課程模式。高職項目課題完全以工作任務為基礎分析，嚴格設定項目的具體內容，以利用綜合知識與技能來完成工作的思維和行動，實現最終人才能力的培養。

3.高職項目課程的載體。大部分高職院校比較習慣模塊式的教學，雖然有利于對課程內容知識、技能和態度的把握，但仍然是一種相對孤立的教學方式，著眼點也僅僅是眼前的這些知識和技能而已。而以服務為載體的高職項目課程，則采取讓學生選取典型的產品或服務來設計工作任務，從而在活動中真正地掌握所學的知識，使學生的綜合能力得到穩步提升。

二、高職項目課程的理論基礎

很多人認為項目課程并沒有實質上的知識學習，只注重技能上的訓練與提高，然而這卻是很多人對高職課程目標不理解的一種表現。事實上項目課程擁有深刻的理論基礎，利用工作過程來擬定課程內容，以此構造一個最為有效的項目課程結構方式，提高學生的綜合職業能力。

知識脫離工作本身，在初始階段是不可避免的，但我們應打破高職課程中存在的僅僅關注知識點的傳統觀念，形成一種務實的結構觀念。在高職學生學習掌握這些知識的同時，我們應著眼于學生以什么樣的結構去掌握這些知識。因此，作為影響學生職業能力的重要變量，課程結構比知識點更重要。

然而高職教育和普通教育還有兩個基本的不同點，即兩者分別注重于學術教育和職業教育。而學科體系的教育主要是培養學術型的人才，而工作體系則更注重于應用型人才的培養。

三、高職項目課程的設計

高職項目課程的設計首先將目標定位于以工作任務為中心、以服務為載體，這與很多人認為的項目課程只強調技能訓練是有著本質不同的。而項目課程的項目選取主要針對典型產品或服務，讓其擁有充分典型性的同時提高學生悟性，從而提高高職教育的地方性。

盡管操作技能并不是高職課程目標的主要目的，但是讓學生掌握嫻熟的操作技能卻很有必要。所以操作知識的分析也就越詳細越好，尤其是對于一些操作的細節分析將直接影響到職業能力的形成。作為對項目課程內容的組織，要徹底打破思維定勢，分解原有知識體系，并將一些可以轉化為實踐項目的理論知識當做實踐項目來介紹。

作為具有中國特色教育模式的高職課程項目來說，其具有很高的實踐價值和意義，是突出高職院校本身價值和意義的一種重要方式和手段。為了高職院校能夠有一個良好的發展前景，對于高職項目課程的理論基礎和設計的研究不能止步。

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