如何提高大學生對思想政治理論課的學習興趣

摘 要：思想政治理論課是我國高校思想政治教育的重要載體。本文聯系當前社會背景，針對高校思想政治理論課所面臨的問題，分析問題存在的原因，以中國近代史綱要課為案例，提出問題的解決途徑，為提高大學生學習思想政治理論課的學習興趣提出針對性建議。

關鍵詞：大學生；思想政治理論課；興趣

一、當前高校思想政治教育理論課所面臨的問題

1.課程目標與現實狀況不相符。思想政治理論課的主要目的在于培養大學生正確的人生觀、世界觀以及價值觀。而在當今的社會生活中，人們的價值觀不斷被扭曲，功利思想嚴重影響了大學生正確價值觀的形成。同時，部分教師的灌輸式教育，讓學生對該課程越來越不感興趣，甚至產生反感心理，這些現實狀況與素質教育的目標恰好相反。

2.課程內容缺乏理論聯系實際。有調查顯示，對政治理論課和思想品德課感興趣的大學生只占13.4%，對目前加強和改進思想政治教育不滿意的大學生占25%，有12%的大學生認為政治理論課和品德課對自己影響甚微，還有12.5%的大學生認為“兩課”對自己沒有任何影響。隨著社會的不斷發展和進步，思想政治理論課的課程體系也在不斷變化，但課程的講授并沒有深入理論的精髓，和現實問題的聯系較少，這使得學生覺得課程空洞乏味、毫無興趣可言。

3.課程內容重復過多，降低了學生的學習興趣。當前所進行的思想政治理論課教材中，很多內容與中學課本的知識重復，而在講課過程中，也并未將重復的知識點加以深化，從小學一直到大學，甚至研究生、博士生，思想政治理論課的內容都可以說是大同小異，重復性的學習使學生覺得課程沒有新鮮感和吸引力，以致產生厭學的心理，從而大大地削弱了實際的教學效果。

二、大學生思想政治理論課存在問題的原因分析

1.社會原因。我國社會當前正處于轉型期，改革開放以來，形形色色的外來思潮不斷涌入國內，各種價值觀紛繁復雜，而大學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，不能夠正確區分各種思潮的實質，功利主義、拜金主義、享樂主義等不良社會風氣逐漸滲透到社會生活的各個方面，甚至是意識形態領域，這些都對大學生群體產生困擾和深刻的影響。

2.學校原因。思想認識上，一些高校對于大學生思想政治教育的軟實力的重視比較少。實際工作中，一些高校的領導及有關職能部沒有真正把思想政治理論課放在學校工作的重要位置上，使得思想政治理論課常常處在一個“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。研究發現，教師的教學風格會影響到學生在思政課的出勤率和學習熱情，影響到學生對教學內容的信賴和吸收程度以及之后的實踐熱情。

3.自身原因。當代大學生成長在市場經濟條件下，往往更注重自己眼前的經濟利益，而且面臨著就業等巨大的社會壓力，為此，他們往往側重對基本技能的學習。大學生對思政課的心理障礙主要表現有“狂妄與自大、逆反心理、應付心理、自卑心理、厭倦心理、排斥心理”。新時代的大學生，自我意識很強，普遍具有挑戰權威的反叛心理，但由于其自身的心理不成熟，他們對思政課的看法往往帶有很大的非理性。

三、提高大學生思想政治理論課學習興趣的途徑

1.將現實熱點與課程內容緊密聯系。課堂教學既要緊密聯系大學生的思想實際，又要加強學科與生活、社會的聯系，讓大學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值。上課之前一定要進行必要的調查研究，找準教材與學生思想的結合點，有針對性地準備授課內容，運用現實生活中學生可見可聞的大量事實，進行形象講述。

2.創新課堂教學模式，加強實踐性教學。目前思政理論課的教學大多采用講授式的教學形式，單純的講授式教學容易忽略學生的主觀能動性，教師講得身心疲憊，學生聽得枯燥乏味。在思政課堂上，可以采用討論式、演講式、情境表演式等靈活多樣的教學形式，激發學生積極思考，積極參與。對于這一點，筆者深有體會。在研究生一年級期間，筆者有幸跟隨廣西大學烏尼日教授做助教工作，所跟課程是中國近現代史綱要。在烏教師的課堂上，更多的是讓學生參與其中，共同學習。令筆者印象最深刻、效果最好的就是情境表演式教學法，既新穎又有趣，極大地提高了學生學習這門課的興趣。

3.努力提高教師自身素質與理論水平。作為課堂教學活動的組織者，教師的精神面貌和人格魅力會對學生產生潛移默化的重要影響。教師在授課的過程中要注重語言的運用，對于理論內容要注意表達的準確性，但對于其他內容則可以適當利用學生比較喜歡的流行文化中的流行用語，使課堂既嚴肅又生動。教師在傳授科學文化知識的同時，還要對學生進行道德品質的教育，因此要求教師要有高尚的職業道德。

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