基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的幼師生專業情意培養

摘要：《幼兒園教師專業標準（試行）》強調師德與專業態度是教師職業的基準線，對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。作為培養未來幼兒教師的搖籃，幼兒師范學?？赡芡ㄟ^以下路徑加強師范生專業情意的培養：注重職業規劃，引領專業認知；注重情感培養，激發專業情意；注重教育實踐，堅定專業信念；注重活動課程，提升專業道德。

關鍵詞：《幼兒園教師專業標準》；幼兒師范學校學生；專業情意

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0040-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了“基本普及學前教育”的戰略目標以及“重點發展農村學前教育”的基本任務。為貫徹落實教育規劃綱要，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師專業發展，教育部研究制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）?！秾I標準》把幼兒教師的專業標準分為專業理念與師德、專業知識、專業能力三部分，其中，“專業理念與師德”居于《專業標準》結構框架的首要位置，由此可見，《專業標準》對幼兒園教師的專業理念和師德要求非常重視。

關于教師專業情意的界定，人們有不同的理解。有的學者側重教師專業情意的表現，認為“教師的專業情意是教師對教育、教學專業的一種深厚的感情，教師專業化成熟境界意味著專業情意的健全”[1]。有的學者側重專業情意的內涵，認為教師的專業情意是“教師在教育教學實踐過程中所形成的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神”[2]。也有學者將教師的專業情意界定為“專業知識和技能之外的情感、意志因素”[3]，這與美國心理學家布魯姆的認知領域、情感領域和動作技能領域的教育目標分類不謀而合。受布魯姆情感目標分類思想啟發，也有人將教師的專業情意分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四方面內容，這與《專業標準》中所強調的專業理念和師德非常吻合。所以，本文以“專業情意”指代《專業標準》中的專業理念和師德。

專業情意是幼兒園教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎，只有具有良好的職業道德修養，師德高尚，富有愛心、耐心和責任心，熱愛幼兒的幼兒園老師，才能給予幼兒精心的呵護和教育。近年來，社會上沸沸揚揚的幼兒園老師虐童事件引發了人們對幼兒教師應具備的專業標準問題的關注和思考。在討論中，我們深刻意識到，作為幼兒園老師，專業知識和專業能力固然重要，但教師對職業的理解與認識、對幼兒的態度與行為、對幼兒保育和教育的態度與行為以及個人修養與行為等專業情意更是重要。作為幼兒園教師主要培養基地的幼兒師范院校，必須以《專業標準》為依據，把提升專業情意作為幼師生培養的首要任務。

一、注重職業規劃，引領專業認知

蘇州幼兒高師根據新生入學時進行的問卷調查發現：約有45%的學生是因為喜歡孩子選擇了幼兒師范學校；30%的學生認為幼教發展形勢好，將來容易找工作；20%的學生是受到家長或朋友的影響；還有5%的學生因為害怕高中三年吃苦而選擇了幼師。[4]由此可以看出，大部分學生并不是因為自身的興趣、意愿而選擇幼兒教育專業的，更談不上科學系統的職業生涯規劃。初中剛畢業的學生，對于自己的個性、愛好認識模糊，對幼兒教育專業缺乏了解，如果僅靠年輕人的沖動和理想的就業前景來設定學習目標，在一定程度上會對他們的專業認識和今后的學習產生障礙。

我們以教育部2007年頒布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為指導，開設師范生職業發展與就業指導課程。在新生入學第一學期開設“專業入門指導”課程，介紹學校的培養目標和培養方案，介紹學前教育專業中一些比較重要、需要關注的話題，并對接下來的專業學習提出建議。通過這門課程的學習，學生可以對幼兒教育專業有總體認識，對五年的專業學習有初步規劃，對自己要成為什么樣的人才有基本定位，從而正確設定發展目標，制定行動計劃，堅定自己的職業理想。

二、注重情感培養，激發專業情感

著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里出發，才能達到心的深處?！睆南壬脑捴校覀兛梢灶I會到情感在教育中的重要作用。作為幼師生，將來的工作對象是幼兒，除了正常的教育任務，還要照顧孩子的吃喝拉撒，包容孩子的調皮搗蛋。這些都要求未來的幼兒園教師要有一顆愛孩子的心。研究表明，教師的專業情意越成熟，就越會把關愛學生作為自己全部教育活動的基本出發點，教育才越有效。但是，由于情感、態度類的目標難以在課程內容中體現出來，因此，幼師課程目標中更多關注的是知識和能力。

在教育實踐中，為了培養學生的專業情感、態度，我們采用滲透法，在課程教學過程中，注意環境的創設、語言的引導、內容梯度的合理安排，保證學生實現“最近發展區”的最有效學習，在專業成就中提升專業情意。其次，充分發揮“以大帶小”的作用，組織開展豐富多彩主題班會活動和團隊活動，請五年級同學給低年級同學介紹自己五年的成長歷程，展示自己五年的專業收獲，用自己的親身經歷點燃學弟學妹們的專業成長之燈。第三，秉承“缺失優先”的原則，增開專門的職業信念與養成教育活動課程，開展包括職業感情與職業道德的培養、教育思想的啟迪、職業素養的強化、職業信念的確立等在內的活動，并將其貫穿于五年培養全過程，用情感課程熏陶、激發專業情感。

三、注重教育實踐，堅定專業信念

在通過加強專業認識、激發專業情意來培養專業理念的同時，還應該關注專業信念的提升。馬克思主義實踐觀認為，“實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗真理的唯一標準”。教育見實習是堅定師范生專業信念的有效途徑。實踐證明，幼師生在切實的教育見實習活動中，通過與孩子的親身接觸，能夠對孩子有更加清楚鮮明的認識，這樣不僅可以彌補教育理論學習中的不足，更能夠鞏固和完善自己的專業知識，堅定自己專業信念，進而影響個人今后的職業生涯發展。

注重教育見實習，一方面要增加見實習時間，將原來占總課時1/10的見實習時間增加至總課時的1/5。另一方面注重提升實習質量，采用集中與分散相結合的方式，從三個層面規范教育見實習活動：在學生層面，學校加強對學生的實習管理。在幼師生進入幼兒園見實習之前，通過見實習動員、優秀園長講座等活動引導學生充分認識見實習的重要性；見實習過程中，除了完成觀察記錄、反思等任務，還要在指導老師的指導下，完成指定的教學任務，確保見實習的教育實效。在指導老師層面，每所實習幼兒園學校指定一位專業教師，負責該園實習學生的實習管理工作，通過不定期與學生的溝通交流，通過共同聽課、現場指導評課，發現、掌握學生實習過程中的問題和困惑，并及時給予幫助。這不僅有利于提升幼師生的專業信念，也為專業教師踐行自己的專業理念提供了機會。在實習幼兒園層面，學校向每所實習幼兒園發放“幼師生見實習任務書”，使幼兒園充分了解幼師生見實習的任務，從而有利于幼兒園有針對性地合理安排教學任務，保證每位幼師實習生有適量的教學任務和充足的教學機會。

此外，還需不斷探索提升實習的實效性。在學生實習期間，我們聯合幼兒園指導老師開展了“同題開課”活動、“一課三研”活動。在師生共同備課、共同研討的過程中，學生不僅專業能力有了很大的提升，更重要的是找到了自己的定位，看到了自己的進步，從而更加明確自己的發展目標，堅定自己的專業信念。

四、注重活動課程，提升專業道德

教師的專業道德簡稱師德，是教師和一切教育工作者在從事教育工作時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。由于受到不良社會環境、幼兒師范學校生源素質下降以及師德課程設置缺乏、教材內容陳舊等因素的影響，部分幼師生對師德的重要性缺乏正確認識。加強幼師生的師德建設，對幼兒教育具有重要作用。

一方面，開設專門的德育課程。針對師范學校中存在的師德教育流于形式、師德內容空洞陳舊、師德方法單一枯燥等問題，在德育總目標明確的情況下，考慮德育目標的科學性與可行性，考慮學生思想、價值觀的發展變化性，制定了階段性師德教育目標，開設相應的德育課程。一年級學會為“生”，以行為規范養成教育為目標，主要學習《高等學校學生行為準則》、《思想道德修養與法律基礎》等內容。二、三年級學會為“人”，以培養健康心理和健全人格為目標，主要學習《思想政治》和《馬克思主義哲學》。四、五年級學會為“師”，以增強專業道德，樹立正確教師觀為目標，開設《教育法律法規》和《教師職業道德》等課程，在傳授師德知識、激發師德情感中增強學生的師德實踐能力。[5]

另一方面，積極開展各種德育活動?！暗赖率窃诨顒又挟a生的，只有富有意義的、自然的、新穎的教育活動，才能實現人的自主發展。”[6]所以，師德教育更應該以豐富多彩的教育活動為載體，實現“文化育人”的德育最高境界。利用早晚自修、班會課、團活動、興趣小組、社團活動及教育見實習等機會，開展“我愛幼師”、“假如我是一名老師”、“我驕傲，我是男幼師生”等主題班會；開展“書香校園”讀書活動；開展“幼師生應知應會”知識技能競賽；開展“幼兒園主題活動中的環境創設”活動；開展“幼兒園教師專業素養情景劇表演”活動……豐富多彩的德育活動，不僅激發了學生的專業情感，更提供了豐富的師德實踐機會。

參考文獻：

[1]胡東芳.教師形象：從“公仆”到“專家”——創新教學呼喚教師專業化[J].教育發展研究，2011（11）.

[2]文雪.教師的教育信念及其養成[J].當代教育科學，2010（9）.

[3]孫燕.創新背景下的教師情意[J].保定師范?？茖W校學報，2007（1）.

[4]胡娟，孔寶剛.提高五年制免費男幼師生的專業認同感[J].幼兒教育（教育科學），2011（12）.

[5]賀春湘.當前師范生師德教育研究[D].重慶：西南大學，2010：33-36.

[6]葉翔.論教師專業化背景下的幼師教育實習[J].學前教育研究，2005（5）.

責任編輯：楊孝如

Cultivation of Preservice Kindergarten Teacher’s Affection and

Willpower Based on Professional Standard

KONG Bao-gang HU Juan

（Suzhou Kingdergarten Teacher’s Academy， Suzhou 215008， China）

Abstract： Professional Standard for Kindergarten Teachers stresses teacher morality and professional attitudes as the bottom line of teacher’s vocation， which is a special requirement for kindergarten teacher’s morality and professional attitudes. As the cradles for cultivating prospective teachers， normal schools may strengthen the cultivating of student teachers’ affection and willpower by means of emphasis on vocational planning to direct their professional cognition， emphasis on affection development to mobilize their willpower， emphasis on educational practice to confirm their professional conviction， and emphasis on activity courses to fortify their professional morality.

Key words： Professional Standard for Kindergarten Teachers； normal school student； professional affection and willpower