中學(xué)歷史課堂滲透科技教育的探究

摘要：開(kāi)展科技教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的基本要求，也是歷史學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。中國(guó)古代的科技發(fā)展成就為世界所矚目，在相關(guān)的歷史教學(xué)中，態(tài)度上應(yīng)客觀(guān)公正，思想上應(yīng)凸顯“歷史味”，方法上應(yīng)運(yùn)用史料教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；科技教育；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）07-0073-03

“人類(lèi)歷史的前進(jìn)，離不開(kāi)文化的交流和融合。對(duì)于任何一個(gè)民族文化而言，擁有文化輸出與文化接受的健全機(jī)制，方能獲得文化補(bǔ)償，贏(yíng)得空間上的拓展和時(shí)間上的延展。”[1]作為文化內(nèi)涵核心內(nèi)容之一的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越得到社會(huì)各界的高度重視。中學(xué)歷史新課標(biāo)提出歷史教育要“傳承人類(lèi)文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)”[2]。美國(guó)科學(xué)史學(xué)科的奠基者薩頓說(shuō)過(guò)，科學(xué)史是“客觀(guān)真理發(fā)現(xiàn)的歷史、人的心智逐步征服自然的歷史”，其目的是“解釋科學(xué)精神的發(fā)展，解釋人類(lèi)對(duì)真理反映的歷史，以及人們的思想從黑暗和偏見(jiàn)中逐漸獲得解放的歷史”。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，科技史教育是極其重要的。那么在具體的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，該如何進(jìn)行科技史的教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的科學(xué)知識(shí)呢？下面，筆者以中國(guó)古代科技史為例，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些淺薄的建議。

一、教學(xué)態(tài)度——對(duì)待中國(guó)古代科技應(yīng)該堅(jiān)持客觀(guān)公正的態(tài)度

“現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)中，對(duì)中國(guó)的古代科技發(fā)展明顯存在著兩種截然相反的價(jià)值取向”。[3]一種是自滿(mǎn)自大，盲目地拔高中國(guó)的古代科技成就，著名史學(xué)家傅斯年曾經(jīng)批評(píng)：“譬如造紙印刷諸事，誠(chéng)當(dāng)大書(shū)特書(shū)，然若以為價(jià)值與蒸汽機(jī)相等，則近于妄。又如張衡的測(cè)地震器，固是一段佳話(huà)，然若與蓋里律（伽利略）之發(fā)明并論，尤近于誣。”[4]還有一種觀(guān)點(diǎn)則恰恰相反，有些妄自菲薄，不承認(rèn)中國(guó)古代科技的領(lǐng)先地位，認(rèn)為西方什么都比中國(guó)好，科技就更是如此。例如很多高中歷史試題中總會(huì)引入魯迅對(duì)中西方科技的一段話(huà)“外國(guó)用火藥造子彈遇敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水”，這段材料在教學(xué)中引用是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解的，認(rèn)為古代中國(guó)在科技上的運(yùn)用是十分落后的。這不僅與史實(shí)不相符，更不是我們對(duì)古代中國(guó)科技應(yīng)有的態(tài)度。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們對(duì)待中國(guó)的古代科技首先必須認(rèn)識(shí)到，中國(guó)之所以成為世界公認(rèn)的四大文明古國(guó)，中國(guó)的古代科技是功不可沒(méi)的。馬克思認(rèn)為“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三大發(fā)明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成了新教的工具，總的來(lái)說(shuō)變成了科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿”。[5]英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根對(duì)古代中國(guó)的科技發(fā)明也是充滿(mǎn)敬意，他指出，印刷術(shù)、火藥、指南針“這三種發(fā)明已經(jīng)在世界范圍內(nèi)把事物的全部面貌和情況都改變了：第一種是在學(xué)術(shù)方面，第二種是在戰(zhàn)事方面，第三種是在航行方面；并由此又引起難以數(shù)計(jì)的變化來(lái)：竟至任何教派、任何帝國(guó)、任何星辰對(duì)人類(lèi)事務(wù)的影響都無(wú)過(guò)于這些機(jī)械性的發(fā)現(xiàn)了。”所以作為中國(guó)人，作為未來(lái)中國(guó)的主人，中學(xué)生更應(yīng)該對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)科技成就感到驕傲和自豪。但也應(yīng)該看到近代以來(lái)，我國(guó)科技發(fā)展落后于西方，我們要總結(jié)科技發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，知道不足和努力的方向，迎頭趕上。

二、教學(xué)思想——中國(guó)古代科技教學(xué)應(yīng)凸顯“歷史味”

教學(xué)指導(dǎo)思想是課堂教學(xué)的靈魂，體現(xiàn)了教師對(duì)課程理念和教科書(shū)的理解和把握。正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的重要保障。歷史學(xué)科是人文學(xué)科，其最主要的功能，或落腳點(diǎn)當(dāng)然是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。培養(yǎng)人文素質(zhì)是歷史課程在基礎(chǔ)教育體系中的“根”，是出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是最基本的理念，是三維目標(biāo)的核心。歷史學(xué)科中的科技教育應(yīng)區(qū)別于綜合性的科學(xué)課程及其它學(xué)科的科技教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)為落腳點(diǎn)。課程目標(biāo)要求學(xué)生在感知古代科技發(fā)展的歷程和巨大成就，了解科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)歷史發(fā)展帶來(lái)巨大物質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程中，學(xué)會(huì)探究和合作學(xué)習(xí)能力，理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。其落腳點(diǎn)是科學(xué)精神的形成和科學(xué)態(tài)度的確立。

那么如何在古代科技史教學(xué)中從歷史學(xué)科的角度來(lái)促使學(xué)生科學(xué)精神形成和科學(xué)態(tài)度的確立呢？

歷史學(xué)科的科技史內(nèi)容教學(xué)應(yīng)從“人文科學(xué)”的視角看科技，主要不是教授科技知識(shí)本身，“不應(yīng)側(cè)重‘科技’，而應(yīng)側(cè)重于‘歷史’”，“基本指導(dǎo)思想應(yīng)是：基于‘科學(xué)’，高于‘科學(xué)’，把“科技”作為載體，在教學(xué)中體現(xiàn)出‘歷史味’——理解科技成就是怎樣萌發(fā)的，怎樣繼承發(fā)展的，怎樣推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)步的，以及科學(xué)和科學(xué)家的精神”。[6]所以在歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向外史、人物史，以凸現(xiàn)歷史課程的學(xué)科性特點(diǎn)。

三、教學(xué)方法——中國(guó)古代科技教學(xué)應(yīng)采用史料教學(xué)的方法

英國(guó)歷史教學(xué)法專(zhuān)家湯普森指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑?duì)歷史的認(rèn)識(shí)，最重要的是接觸和探究的過(guò)程，獲得知識(shí)的方法。——要達(dá)到這樣，最好由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)。”在新課程中，史料教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位更為突出。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的基本方法則明確提出要“努力做到論從史出、史論結(jié)合”。[7]史料教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生歷史地、辯證地分析問(wèn)題和通過(guò)歷史表象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解史料并運(yùn)用有效信息進(jìn)行論證的能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。課堂上教師通過(guò)史料教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀史料獲取歷史信息并據(jù)此自主總結(jié)出歷史結(jié)論，學(xué)生收獲了參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)加深了對(duì)歷史知識(shí)的把握度。“沒(méi)有理解的記憶是無(wú)效的記憶。”今天中國(guó)現(xiàn)存的史料中保存有大量的關(guān)于古代科技發(fā)展的內(nèi)容，這是教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的寶貴資源。教師可以在教學(xué)過(guò)程中選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且與中學(xué)生認(rèn)知水平、心理發(fā)展相吻合的史料，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些史料的解讀，真正達(dá)到了解古代中國(guó)人民偉大的科技發(fā)明創(chuàng)造，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)科技發(fā)展的歷程，感受古代中國(guó)人民科學(xué)創(chuàng)新精神的目的。

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)中必須注意重視并滲透科技教育，這不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)歷史教學(xué)提出的要求，也是學(xué)生綜合發(fā)展必不可少的因素。同時(shí)，具體教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)待歷史教學(xué)中的“科技教育”，我們應(yīng)該有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)思想和合理的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張岱年.中國(guó)文化概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：87.

[2]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[3]姚錦祥.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（歷史）[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005：200.

[4]傅斯年.出入史門(mén)[M].杭州：浙江人民出版社，1998：122.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979：427.

[6]余文偉.必修3科技史內(nèi)容的教學(xué)處理策略[J].歷史教學(xué)，2011（12）.

[7]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]﹒北京：人民教育出版社，2003：4.

責(zé)任編輯：石萍

Science and Technology Education in Middle School History Classroom Teaching

LI Ke-jun

（Nanjing No. 3 Junior Middle School， Nanjing 210002， China）

Abstract： Implementation of science and technology education to develop students’ scientific accomplishments is the basic requirement for quality-oriented education， which is also the important goal of the history course. The achievements of ancient China’s science and technology development have always been the focus and concern of the world， so in history instruction， teachers should be objective and impartial in attitude， historical taste highlighted in ideology， and historical material teaching in method.

Key words： middle school history； science and technology education； classroom teaching