淺談提高物理課堂提問有效性的策略*

摘要：現行中學物理課堂教學中教師提問環節存在諸多誤區和問題。針對現狀，物理課堂提問的原則可包括主題性原則、層次性和邏輯性原則、全體性原則、適時性原則、評價性原則等，根據教學內容的特點，物理課堂提問有審問式、盤問式、設問式等不同的類型。教師在備課時應把握好課堂提問設計幾個“度”，并在課堂教學實踐中有的放矢地應用，從而提高課堂提問有效性，使課堂教學效益更優化。

關鍵詞：中學物理；課堂提問；有效性；

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0076-04

最近學校舉辦教學比賽活動，要求所有教師參加。我從中聽了66節課，發現在課堂提問環節存在諸多誤區，如問題思維含量不夠、難易度掌握不準、技巧掌握不好、等待時間不足、提問頻度過高等等。課堂上教師經常提一些無效的、簡單的問題或難度較大的問題，導致出現冷場或學生答非所問，嚴重影響教學功效，不能達成有效課堂或高效課堂。下面筆者結合教學實踐，談談個人對物理課堂提問的看法。

一、課堂提問存在的問題和現狀

許多教師上課提問是為提問而提問，牽強附會，比較生硬，缺乏藝術性和技巧性，低效、無謂的提問多，而高效的、啟發學生思索、提高思維力的提問少，好像沒有提問就沒有師生互動，就不符合新課程教學理念。課堂提問主要存在以下幾種問題。

1.問題的意思不明。教師提出的問題就好比路標一樣，直接引導學生的思維和方向。而從教師課堂提問來看，我們發現其對教材、教學目標、考試要求的熟練掌握程度不夠高，提出問題的目的不明確，內容不具體、模糊不清，學生不知所云，無從下手，導致思維障礙，答非所問。這顯然忽視了激發學生探究發現問題并提出問題的重要性，導致了學生缺乏問題意識，學習達不到理想效果。

2.問題的思考價值不高。有些提出的問題簡單得像流水賬，經常出現問學生“是不是”，“好不好”等低效問題，課堂看上去很熱鬧，但相當一部分學生渾水摸魚，知之不多；有些基礎稍好的學生感到無味，失去參與積極性。有些提出的問題難度過大，思維跨度大，學生無從下手，云里霧里，答非所問，這會挫傷學生的思考積極性，造成課堂冷場，課堂沉悶，最后教師只好自圓其說。

3.提問的形式不當。一些提出的問題只適合師生間一問一答，形式單一，只形成一對一的交流，其他學生作為陪襯被晾在一旁，好像跟他們無關，調動不了全體學生思考積極性，久而久之易使學生出現兩極分化，形成不了全員參與教學活動的氛圍。

4.提問新穎性、趣味性不夠。一些提出的問題總是老一套，平淡無味無趣。教師沒有換一個角度或形式進行提問，忽略了中學生心理特點，問題缺乏新穎性、趣味性，引不起學生的學習興趣，削弱了課堂教學效果。

5.問題的結構缺乏系統性。有的教師所提的幾個連續問題，沒有考慮到由易到難、由簡到繁、由小到大，導致系統無序、環環不扣、斷斷續續、思維跳躍太大，而且較少地把注意的重點放在知識的概括和結構上，不能層層推進、逐步深入，不能引導學生分析思考問題。

6.問題的情境性和開放性不佳。一些教師設置問題沒有很好的物理情境，沒有做到直觀、生動，問題與情境聯系不緊密，體驗性不夠，而且就事論事多，拓展延伸余地少，開放性不夠，不能引發學生的操作興趣和持續欲望。

7.問題的時效性不強。部分教師的課堂提問隨意性大，對提問時效性不夠重視，無意中設置無極的障礙，故弄玄虛，兜圈子，繞彎子，浪費上課時間。要么問題超前，學生無法思考；要么問題滯后，讓學生思考失去意義；要么留給學生思考問題時間不夠，導致其來不及思考。

根據課堂中出現的現象，教師有必要對自己在教學中的問題設計、提問過程以及教學效果進行反思和探索，尋找能激發學生學習興趣、引導學生思考過程、發展學生智力、培養學生能力的提問方法。教師在準備和設計提問時要了解和掌握提問的一些原則。

二、物理課堂提問的原則

課堂提問是教師在課堂教學過程中，根據教學目標、教學內容和學生學習經驗等設計問題，進行教學問答的一種教學形式，是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰當的提問可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，啟發思維活動，促進師生互動交流，提高課堂效率，但是，課堂提問必須遵循一些原則進行，否則會顧此失彼，達不到預期的教學效果。

1.主題性原則。課堂提問要緊緊圍繞主題展開，既要符合教學目標、教學內容，也要考慮學生的認知和思維水平。教師應緊扣教材，抓住教學重點和難點，確立關鍵性問題，并以此為中心合理展開。提問的內容必須科學正確，表述的語言必須規范、準確、嚴密。

2.層次性和邏輯性原則。教師可根據教學的難點和重點，及所學內容的內在聯系和知識的邏輯順序進行多層次設問，由易到難、由簡到繁、前后銜接、層次分明，注重典型性、啟發性、層次性和邏輯性，遞進式推進。

3.全體性原則。教師應根據學情以“可接受性”和因材施教為原則，針對學生的“最近發展區”進行把脈，掌握提問的難易度。課堂提問必須面向全體學生，既要考慮到大多數學生的認知水平，也要考慮少數學生的情況，有目的地選擇提問的對象，讓各個層次的學生都有回答問題的機會，都能享受到成功的喜悅。

4.適時性原則。動態生成的課堂充滿了未知性和不確定性，是師生互動和交流的過程，教師要及時捕捉學生稍縱即逝的興奮點，適時提問，因勢利導，提問不能超前和滯后，提前了學生準備不足，不知所措，失去興趣；滯后了學生感覺不費力，缺少思維而感到索然無味。因此要在學生的“憤”、“悱”狀態，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維大門。

5.評價性原則。對于學生的任何回答，教師都要及時進行公開客觀的評價，教師的評價要秉承激勵性原則，要有積極的導向作用，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵、關愛的眼神和手勢。教師要認真傾聽學生的回答，對有創見的回答要及時評價和贊揚，對有缺陷或不正確的回答，要分析原因，肯定其中積極因素，給予適當的建議和鼓勵。

教師在問題設計時對這些課堂提問的原則必須心中有數，同時，也要清楚課堂提問的類型和處理方法，做到心中有“序”，行之有“法”。

三、課堂提問的類型和處理方法

物理課堂提問根據教學內容的特點，有不同的類型和不同處理方法。

1.審問式提問。這種提問類型是針對局部有限的知識面，認真審查比對，發現問題及時更正。通過審問式提問有時甚至能對教材或教輔材料的內容提出修訂建議。

2.盤問式提問。這種提問類型是根據教學內容的特點，總體布局，全盤查找，連珠炮似地輪番質疑、集中發問，通盤考慮，形成一個知識集合。盤問式提問能夠與知識點一一對應，并全面梳理，可以干凈徹底地消化吸收相關內容。

3.設問式提問。這種提問類型是有目的、有計劃地設計制造問題，對重要的物理知識，分割拆散、化整為零、由淺入深、由易到難，編排設計問題程序，最后水到渠成，也就是把較難的問題分割成幾個易于解答的小問題，通過幾個小問題的處理，把物理知識和定理定律內在的因果關系弄清楚，從而突破難關。

4.反問式提問。這種提問類型是把物理學的概念或規律的有關方面向相反方向轉換，也就是反其道而行之，使問題逆轉，從正反兩個方面提高對物理概念或規律的識別和理解。例如，學習 “電生磁”后，反問“磁生電”問題，從而激發學生深入探究的興趣。

5.錯問式提問。這種提問類型是“錯”了必“問”，實際上是“因錯而問”，應有三問：錯在哪里？為什么錯？如何糾錯？最后消滅錯誤問題。在平時作業、階段測試和期終考試出現錯誤問題，學生一聽就會，一做就錯的現象比比皆是，不妨用此法避免重復出錯。

6.追問式提問。這種提問類型是根據物理知識內在的邏輯聯系，梯次配置、循序漸進、追根溯源、不斷質疑、連續發問，一環緊扣一環，釋放準確無誤的知識信息。此法用于習題教學效果顯著，通過循序追問、規范解題，發散追問、以點帶面，細節追問、以小見大，變式追問、總結提煉，對問題進行二次開發，不斷地延伸問題、疊加問題，形成問題鏈、問題組，適時、有效地進行追問，不對的要追錯，正確的也要追因，膚淺的要追根，從而不斷激活學生思維，促進學生深入探究。

教師清楚課堂提問的方法和類型，就做到心中有“數”，同時，必須精心設計課堂提問，把握好設計問題的適“度”，做到有備而問。

四、課堂提問設計把握好“度”

課堂上取得良好的提問效果，與課前教師認真準備提問設計分不開。這樣，上課時教師對學生的引導和對學生的放手才會收放自如。教師在備課時要做足功課，注意以下八個“度”：

1.難易度。教學中的提問必須考慮難易度，一定要能讓學生有“跳一跳摸得著”的感覺，提倡難度適中的提問。提問太易，不能引起學生的興趣；問題太難，學生思考不出來，望而生畏。所以提問要防止淺——缺乏引力、索然無味，偏——抓不住重點、糾纏枝節，深——高不可攀、“聽”而生畏，空——內容空洞，無從下手。

2.深廣度。教師設問要抓住重點、突破難點，把握好提問的深度和廣度，對教學的要求要心中有數。教師要考慮問題設計到多寬，外延多大；問題挖掘要多深，分幾個層次才能達到這個深度。

3.趣味度。教師要結合物理學科的特點，設計提問一定要有趣味性，喚起學生的好奇心，激發學生學習熱情和求知欲，使物理學習氛圍輕松活潑。

4.新穎度。教無定法，提問也無固定的格式。教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，可以變化角度設問，力求問題新穎別致，富有新意，使學生喜聞樂答。

5.開放度。提出的問題要有開放性，讓學生自由發揮，提供獨立思考和大膽創新的天地，把學生自主學習的積極性充分挖掘出來。可以讓學生在觀察、實驗、討論、歸納、分析、總結的過程中理解物理問題的提出、概念形成、物理結論的獲得及物理知識的應用，盡量從課堂教學內容的復雜程度等具體情況來設計開放式問題，擴大課堂的內涵，訓練學生的思維能力。

6.梯度。提問一定要考慮學生認知規律和學情，不能一蹴而就，設計的問題一定要有坡度，形成若干個臺階，做到由淺入深、由易到難、由簡到繁、層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。

7.頻度。對學生提問，要掌握好適當的頻度，要留有充足思考時間，讓學生思維活躍起來。切忌趕速度，失去設問的價值，挫傷學生學習的主動性和積極性。

8.密度。要根據教學內容和學生實際，提問少而精，努力達到“少一問而不足，多一問嫌濫”的絕妙境界。

五、課堂提問的實踐活動

課堂提問應根據不同的教學目的和教學內容，采用不同的方法，經常變換手法，切忌僵化地采用一個模式。同一內容，在不同場合下，也要轉換角度，讓學生有新鮮感。教學時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，激發學生學習物理的興趣、熱情和探究的欲望。

下面，筆者以理解牛頓的“人造衛星”的原理圖的教學為例，闡述如何具體開展課堂提問。

人造衛星軌跡問題學習是個教學難點，要從平拋知識基礎引導衛星軌道問題，必須設計出系列問題，讓學生進行思考討論，從而達到最佳知識構建。

1.石塊水平拋出，其軌跡如何？子彈出膛后，其軌跡如何？導彈在發射后軌跡如何？

此提問的用意是讓學生從簡單的生活問題入手，引發學生興趣，學生思考后能回答出石塊、子彈和導彈軌跡為拋物線，其速度越快射程越遠。

2.在高山頂上發射導彈，若速度足夠大，其射程可以繞地球一周嗎？

此提問的用意是讓學生知道在高山上發射物體，速度越快射程越遠，發射速度越來越快，其射程越來越快，速度足夠快最后物體有可能不落到地面，圍繞地球運動成為衛星。這樣使學生的思維遞進，達到教學目標。

3.導彈的軌跡是圓還是拋物線？

此提問用意是讓學生之間進行充分討論和探究，解決老師提出的問題。學生討論后認為重力方向不變時是平拋運動，由于地球引力作用，隨著導彈位置改變時，導彈將做圓周運動，重力提供做圓周運動的向心力。

4.導彈做圓周運動就成為衛星，那么衛星做圓周運動的圓心在哪里？

此提問用意是讓學生討論得出做圓周運動的幾個特征，使學生思維開闊。學生討論結果：衛星受到地球的引力做圓周運動，衛星在不同位置，引力的方向不同，但都指向地心，故圓心為地心。

教師通過幾個層次的遞進式提問，把一系列的知識點串接起來，使學生腦中形成一個完整人造衛星原理圖，從而很快解決教學難點，達到預期的教學效果。

總之，課堂提問是師生雙邊活動，是在教師的主導作用下，充分發揮學生學習的積極參與性和主動性。知識點不是由教師直接提供的，而是教師引導學生，通過學生自己的思考和領悟來掌握的。課堂提問不僅是一門學問，也是一種教學藝術，愿我們的教師能問出“學問”、問出“精彩”，使師生真正互動起來，使物理課堂充滿生機和活力。

責任編輯：石萍

Strategy for Increasing Efficiency of Physics Classroom Questioning

ZOU Jian-ping

（Zhenjiang No. 1 Middle School， Zhenjiang 212016， China）

Abstract： Currently， problems with physics teacher questioning are very common in middle school classroom instruction. In view of the current issues， the principles of classroom questioning should contain theme principle， stratum and logic principle， wholeness principle， timeliness principle， and assessment principle. In accordance with the features of teaching contents， physics classroom questioning has varieties of interrogation， cross-questioning， and presupposition. Teachers should properly control the degrees of designing classroom questioning in preparing for lessons， and apply them with point in practice， thus enhancing and optimizing efficiency of classroom questioning and teaching.

Key words： middle school physics； classroom questioning； efficiency