初中生歷史時空概念的培養淺探

時間概念和空間概念是學習歷史的兩大基本要素，正如恩格斯在《反杜林論》中所說：“一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非?；恼Q的事情?！绷簡⒊壬凇吨袊乩硌馗铩芬晃闹幸矎娬{：“讀史不明地理則空間不確實，譬諸筑屋而撥其礎也。”由此可見，在初中歷史教學中著力培養學生清晰、完整的時間和空間概念，是學好歷史的重要條件。有時間的觀念，才能建立起歷史知識的框架；有空間的意識，歷史知識框架才能夠更加立體，學生的記憶才會更為輕松、牢固。

一、了解歷史常識，幫助學生形成時間、空間概念

1.時間就像一把標尺，標志著各種歷史事件在歷史進程中的位置。在教材中經常使用的紀年法主要有：

①公元紀年法。這是目前國際通行的紀年體系，譬如“公元前60年，西漢政府設立了西域都護府”“19世紀60年代至90年代，掀起了一場學習西方技術的洋務運動”等等，這些時間的表述方式，采用的就是公元紀年。

②干支紀年法。如《五人墓碑記》“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望?！薄岸∶敝腹?627年；近世還常用干支紀年來表示重大歷史事件，如甲午戰爭、戊戌變法、庚子賠款、辛丑條約、辛亥革命等等。

③年號紀年法。漢武帝起開始有年號，此后每個皇帝即位都要改元，并以年號紀年。如《岳陽樓記》“慶歷四年春”、《琵琶行》“元和十年”、《游褒禪山記》“至和元年七月某日”等等。

④歷史教科書中其他紀年方法也有涉及。如“春秋時期，我國開始使用鐵農具。”“西漢初年，經濟蕭條”，便是用具體的朝代表示時間?！皾h武帝時期，國力強盛?！薄疤菩跁r期，社會經濟出現一派生機勃勃的繁榮景象?！本褪怯没实鄣膹R號、謚號表示時間。

2.初中生剛接觸歷史學科，以適當的方式向他們解釋一下這些時間概念很有必要。譬如：公元紀年就是以傳說中耶穌基督的生年為公歷元年（相當于中國西漢平帝元年）。公元常以A.D.（拉丁文Anno Domini的縮寫，意為“主的生年”）表示，公元前則以B.C.（英文Before Christ 的縮寫，意為“基督以前”）表示，這種紀年體系開始在歐洲各國被采用。1911年辛亥革命推翻了清王朝的封建專制統治，建立起來的中華民國在中國開始采用公歷年、月、日紀年法。1949年9月全國政協第一屆全體會議協商決定，中華人民共和國的紀年采用世界大多數國家的公元紀年制度。由于公元紀年的起點是公元1年，所以這一年之前的年份被稱為公元前××年，這一年之后的被稱為公元××年。也由于沒有“公元0年”，所以大多數的科學家和世界上大多數權威天文機構，都明確支持21世紀始于2001年的說法。公元紀年中，每10年被稱為一個“年代”，每100年被稱為一個“世紀”。

3.除掌握紀年方法外，還要掌握一些年代的換算與計算。就像公元前公元后歷史年代的不同，民國紀年與公元紀年之間的換算，分清世紀初、世紀中期、世紀末等幾個概念。例如公元前21世紀和公元前15世紀哪個早，初中學生初次接觸，很多同學不懂，教師應結合數學上的正負數來講，學生在已有知識的基礎上就能夠較好地掌握，而民國紀年與公元紀年的換算，只要記住中間的參數是1911，就容易解決了。

4.認識歷史地圖，幫助學生形成空間概念。我們可能有過“迷路”的生活經歷，迷路后怎么辦？如果能有一張當地的地圖，就可以輕松擺脫困難。學習歷史也是一樣的道理，當學生不小心走入“迷宮”的時候，給他們一張地圖，就能在“山窮水盡”中“柳暗花明”。

學生“歷史地圖”的知識十分重要，要學會看歷史地圖，可以對照黑板上的現代地圖與歷史地圖進行比較與講述。歷史地圖和現代地圖大體上是一致的，方向也是上北下南，左西右東。歷史地圖的河流、山脈和今天的標志也差不多，個別地方有所變化，我們要提醒學生多關注歷史地圖下方的“古今地名對照”，真正看懂歷史地圖。

二、史地知識結合，幫助學生強化左圖右文的歷史學習能力

1.加強板書設計，從時間概念入手幫助學生快速形成清晰的時間表。“年代尺”是教師在板書設計中常用的，也便于幫助學生形成時間的概念。比如在學習七年級（上）第4課《夏、商、西周的興亡》一課時，可以利用“年代尺”進行板書設計，讓學生清楚記憶年代尺中夏朝、商朝和西周政權的建立時間，對我國奴隸社會的建立、發展的過程形成較為清晰的時空概念。我們還可以按時間順序歸納同一空間概念的先后變化，或者同一空間在不同時期發生的不同事件，幫助鞏固和理解。比如，指導學生回憶曾經以南京為國都的朝代，通過回憶與南京這一空間概念相關的知識，將歷史上的相關時間、朝代串連起來，將時間、空間和事件結合起來?？梢砸詴r間為順序，把歷史的各個局部貫穿起來，進而形成對歷史發展走向的整體認識，提高學生的空間意識?？梢岳脷v史地圖冊或者多媒體，根據教材知識自己設計制作動態地圖，設計出的地圖既能夠顯示地域位置和方向，又可以展現時間、事件等等。例如，在七年級（上）《漢通西域和絲綢之路》一課的教學中，介紹到“絲綢之路”這一內容時，可以利用“圖示法”，幫助學生形成空間的概念，知道“絲綢之路”的出發地是長安（當時的都城），其間經過我國新疆廣闊的地區，后來又經過“西亞”，最后到達歐洲。通過圖表的演示，引導學生理解“絲綢之路”開通的重大意義。在講解“紅軍不怕遠征難”時，可以將紅軍的長征路線圖設計為動態，將遵義會議前后長征的情況，按時間順序一一列舉主要事件，在地圖上一一展現這些事件及其發生地。如果我們能把地圖看成是活的，空間與時間概念就會有機地結合在一起了。

2.加強時空結合，講“活”空間概念，幫助學生形成完整的路線圖。在歷史課堂上僅憑教材中的文字敘述來使學生理解、掌握歷史空間的概念并不容易，教師可采用直觀的教具——歷史地圖。歷史地圖的運用涉及到地理知識，這就要求教師注意在教學中學科之間的相互聯系。在教材中還有很多空間概念隨歷史的發展而發生了變化，如 在學習“長城”這一概念時，可以設計板書為：從“秦長城”到“明長城”。秦長城是秦統一六國后，在戰國時期的秦、趙、燕三國長城的基礎上增補修繕而成，西起臨洮（今甘肅岷縣），東到遼東（今朝鮮半島）；明長城是明朝初年為抵御北方的瓦剌、韃靼入侵，在秦漢古長城的基礎上修建的西起嘉峪關，東到鴨綠江的城防。通過指導學生按時間順序對比兩個概念，記憶會更深刻，理解也更透徹。比如，講述“經濟重心的南移”，我們應該利用地理知識，引導學生知曉我國古代的經濟重心原先在北方（主要是黃河流域），在魏晉南北朝時期“江南地區的開發”后，到唐朝中后期“經濟重心開始南移”。到南宋時，無論是農業，還是手工業和商業都十分發達，超過了北方，經濟重心已經移到長江流域以及更南的地方，進而得出結論：我國古代的“經濟重心南移”完成了。

三、開發歷史活動課程，不斷鞏固學生初步形成的時間空間意識

歷史是已經消失的過去，要讓學生認識那些發生在遙遠年代的人物和事件，需要一種跨越時空的想象和理解，在想象、理解、思考的過程中，發現歷史，認識歷史，不僅知道“歷史是什么”“歷史在哪里”，而且知道歷史事件為什么會發生，昨天的歷史對今天的生活產生了怎樣的影響。

《歷史課程標準》在“實施建議”中提出：“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源?！遍_展歷史活動課，應該根據本地本校特點、活動內容和學生實際，選擇適當的方式進行。單單是人教版七年級上冊教材就有五個活動課的編排，其中，活動一《尋找歷史》、活動二《編歷史小故事》、活動四《運用歷史地圖學習歷史》這幾節活動課的設計，無不體現著編者的匠心——引導學生的實踐活動能力，進而培養學生包括時間、空間概念在內的綜合素質能力?？梢詫r間概念、空間概念寓于活動中，讓學生在“玩”中學會知識。我們相信，通過這些活動課的開展，能極大地調動學生的學習興趣。

（謝樹平，淮安市楚州實驗中學；翟佩龍，淮安市外國語學校，223200）

責任編輯：宣麗華