滋養心靈

臨放學前，坐在辦公室批作業。一學生拿著本組的作業本來到我的辦公室，交給我的同時，又羞澀，又似乎迫不得已地紅著臉對我說：“老師，我有個困難……想……”

這是位學習自覺，樂于助人的學生，擔任組長。看著他拿著本組的作業本放在已交來很多組作業本之上的表情，不用他說，其實我已經明白他所要說的內容。果然，他對我說：“老師，我發現，其他組內，都只有一個學習上不努力的人。特別是第五組，D同學其實也不能算，因為他現在學習已經認真，組長在他身上基本不用花功夫。所以，在比賽中，第五組總是贏。而我們組，除了C，還有L，你能不能將其中一位調到其他組？”

事情還得從一次比賽說起。

新學期開始了，為了調動學生自覺完成作業的積極性，改變班內學生作業拖拉，不及時的病癥，提高每位學生做作業的速度，我在班內開展了“比一比哪組快”的活動。即布置作業后，規定前三個收齊作業并且及時交給我批閱的小組，可以獲得1分的獎勵；而最后一個上交的小組，非但得不到獎勵，還要扣除一分。在教室中，我設計了相應的表格，用于記錄每組比賽的得分。并且規定，這樣的比賽每周進行一次總評，評出前三名的小組。

那天中午，還沒等我如往常一樣前往教室去催學生的作業，一組長交來一組作業，又一組長交來一組作業……前后不過二十分鐘，全班學生的作業都已經交到我的辦公室，很是興奮。更為欣喜的是，放學前，所有學生的默寫本都已訂正到位且已收齊放到我的辦公桌上。要知道，以前對于一些學習困難生而言，默寫本可真是他們的沉重的負擔啊！往往到放學，默寫錯了很多的學生還沒有訂正好，需要我如保姆一般陪著等著，直到很晚……

是什么讓小小的比賽，有著如此大大的魔力？

很巧，那天偶爾翻到《杜威教育論著選》教育中的浪費章節，書中在討論學校制度本身的一些隔離現象時，提供了一張圖，圖中“心靈訓練”幾個字，直刺我的眼睛。而心靈訓練這幾個字，在圖中很多地方很多時候出現！

我不知道書所說的“心靈訓練”包括哪些內容，但教育關注學生的心靈，應該是教育的出發點和歸宿吧！因為，只有直指心靈的東西，才能真正影響孩子，也能真正給孩子的生命帶來改變。

我用一張小小的表，收獲到的竟是孩子們作業熱情高漲、作業質量大升和速度大增的局面！這可是許多教育工作者花了不少的口舌，費了很多的精力也未必能夠收獲到的！

靜下心來反思。學習中開展相應的活動，其實是以外部的力量，直指學生的心靈，誘導學生對學習產生興趣。人們常說事物發展的過程中，真正起作用的還是內因，而非外因。然而我想，在孩子們還未嘗試到學習的樂趣，未曾養成良好的學習習慣，還不能自覺自愿地學習之時，開展一些活動，提高孩子們學習的興趣，提高孩子們投入學習的熱情，還是很有幫助的。因為簡單的比賽，學生明白易行，也容易讓學生投入。而在外力的影響下，如果能夠長期保持孩子們學習的熱情，保持學習的興趣，或許能夠幫助他們真的品嘗到學習的快樂，體會到學習的樂趣。而到那時，離他們真正養成良好的學習習慣之日也就為時不遠了！

記得蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護孩子幼小的心靈。”是啊，即便面對很功利、很浮躁的周圍，面對很現實、很繁忙的校園，作為人類靈魂的工程師的老師，一定要在校園中為孩子們創造一些機會，開展一些活動，讓孩子們在學習之中，嘗到其中的快樂。這樣的活動，哪怕是簡單的，淺顯的，但只要真正能夠觸及孩子心靈的，就是孩子所接受和愿意全身心投入的，就是真正有效的！在這樣的過程中，走近孩子，激發孩子，開啟孩子，還孩子學習的樂趣，讓孩子們品嘗到學習的成功和快樂。這些活動，就如同黑夜中行走的人們見到遠處的燈光，雖然很微弱，卻能夠給夜行人帶去希望和光明！

看著孩子遠去的背影，我繼續思考，滿足他合理要求的同時，怎樣優化比賽，滋養心靈，讓更多的學生從中獲得快樂……

（楊偉慧，無錫市東北塘實驗小學，214000）

責任編輯：趙赟