讓童話成為德育活動的有效載體

學校德育活動有很多不同的形式，本文提出的德育活動，更多的是指沒有列入課表、卻對學生思想道德素質的發展起著重要作用的活動。在這些活動中，童話不僅能幫助學生辨別真善美、假丑惡，更能以其中的正能量引導學生成人，是德育活動開展的良好切入口和契機。

一、靜態點綴，打造真實的童話校園

童年時代的接觸和積累往往構成一個人生命的底色。兒童在充滿幻想的童話王國里尋覓著人生的哲理，發現著道德的智慧。在德育活動的構建中，我們將童話恰當地呈現于學生的面前，努力把其育人的功效發揮至校園的每一個角落。

（一）每一面墻都有童話

童話本身就蘊含著道德智慧，并能促進兒童自主地去習得這種智慧。我們提出了一個理念也是行動：“讓每一面墻都有童話故事。”童話中的種種幻想，植根于現實，是現實生活的一種折光，將這種“折光”加以利用，將童話的幻想與校園的真實之間的距離拉近，就能把學校打造成童話校園，更好地發揮童話的德育功效。

1.經典故事耳濡目染。校園的墻壁、過道、童話林、金鑰匙畫廊、花園、草坪的布置都緊緊地和童話故事、童話人物以及童話的精神息息相關，讓童話陪伴著學生的成長。當童話走進兒童，它就成了引導和激勵兒童習得智慧的朋友，用童話點亮兒童心中的道德智慧是教師的必修課。

2.班級文化深入人心。童話中的正面角色都有著積極向上的精神力量，應該加以適當的提煉，如團結一致的小螞蟻、聰明伶俐的喜羊羊、堅持不懈的小蝸牛……師生們一起根據童話角色的經歷、特點，擬定各班的班級精神、宣言，并貫穿于平時的德育常規訓練和德育活動中。經過長達6年的道德歷練，一些優良的品質在兒童的發展中起到了難以代替的作用。

（二）每一個學生都是童話的創造者

尊重每一個兒童及其道德體驗是德育工作者必須持有的理念。在童話的世界里，兒童是快樂的，自由的，他們以自己特有的方式，體會著品德的崇高，描繪著積極的人生，更加自主地構建自身的道德系統。

霍華德·加德納的多元智能理論為我們提供了一個全新的智能理念框架，學校德育活動應該將多元智能的理念靈活地運用其中，讓每一個學生都是童話故事的創造者。

我校童話壁、童話窗中的故事都是原創，擅長寫作的學生為故事提供了藍本，擅長繪畫的學生為故事繪制了草圖。常常在周末或者其它的一些時間，校園里會呈現出這樣的景象：學生們三五成群，手舉畫筆，將故事精心繪制到墻壁上，整個畫廊仿佛被施了幸福的魔法，變得異常奇妙。除此之外，“童話小金娃”的靜態展示其主角就是學生們自己，他們有的是運動健將，有的是歌唱達人，有的愛創造發明……我們十分珍惜每位學生的個性特點。多元評價的方式充分尊重了個體發展的差異性和獨特性，提升了學生的自信自強的意識和能力，拓寬了學生的人生道路。

二、動態生成，成就精彩的德育活動

將童話教育注入德育活動中，是我校德育活動煥發生命活力的重要原因。借助童話教育這個載體，我們從傳統節日、校園慶典、綜合實踐等方面，組織開展了豐富多彩的德育活動。

（一）童話與傳統節日

中國的傳統節日是傳播中華文明、體現和發揚民族文化的重要載體，其豐富的內涵，為學校開展德育活動提供了廣闊的舞臺。我們將童話教育與傳統節日活動進行了有效的整合，研發了一系列德育活動。

我國的傳統節日主要有春節、元宵、清明、端午、中秋、重陽、除夕等。“歡度春節”活動正值寒假，學生改編了《年的傳說》，在雪的天地里打造著自己眼中和心中的童話世界，感受合家的歡樂；“歡歡喜喜過元宵”活動中，學生紛紛設計元宵吉祥物，在孔明燈上繪故事等，期盼家庭團圓；“月是中秋分外明”活動中，各班開展了月餅拼盤，編寫了“到嫦娥家做客”的童話故事……在各項活動中，學生不僅感受到了動手動腦創編的快樂，還感受到了中華傳統節日的魅力。

還有清明節。清明不僅僅是祭祀，也是春天的節日，到郊外踏青，在欣賞春天美景的同時，也要學會回報春天。學校開展了“還春天一片綠”的德育活動。有的班級每班種一棵“童話樹”，選種、挖坑、種樹、澆水、許愿，同學們忙得不亦樂乎。有的學生在校園里領養一棵最喜歡的樹，給樹掛領養牌，領養牌上用童話的形式介紹該樹的習性、特點，有領養宣言，有領養人姓名。有的還去回訪前一年種下的小樹，感受與小樹一起成長的快樂……這一次次親身經歷的活動，浸透著同學們對綠色的熱愛，也使他們嘗試到了獻出愛心參加公益活動的樂趣。這樣的過程，進一步激活了傳統節日的德育功能。

（二）童話與學校慶典

除了抓住傳統節日外，我校還有一系列的校園慶典——童話數學節、童話閱讀節、童話科技節、童話英語節……這些慶典日的設立與開展都與童話教育緊密相連，讓德育活動成為兒童自主與自愿的活動，讓活動內容回歸兒童喜聞樂見的生活世界。

學校將每年的六月設立為“童話狂歡月”。以班級圖騰、班級精神為展示口號的童話方陣演練、精彩的童話劇展演、富有創意的童話故事新編和童話故事講述、標新立異的童話人物設計活動、童話電影欣賞，還有童話人物cosplay……這些活動，為學生搭建了一個個展示童話學習成果的舞臺，在這個舞臺上，每一個學生都是安徒生，都是胡桃夾子，都是能變成天鵝的丑小鴨。此外，學校還充分發揮“小金娃”廣播臺的作用，將童聲廣播作為童話傳播的一個重要平臺，讀童話、講童話等活動通過電波傳至每個教室，喚起了兒童的體驗，引領了兒童的成長。

（三）童話與綜合實踐

綜合實踐活動是德育活動的又一重要載體，它強調課堂與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技以及與社會發展密切相關的問題，多年來，我們一直在努力尋求童話教育與綜合實踐的完美契合點。

在經過一番探索和實踐后，學校“安徒生”課題小組終于成立，全校每個同學都是課題小組的成員。大家以班級為單位，根據“走進安徒生的童話世界”這個主題，發揮班級內不同興趣、不同經驗的學生的力量，確定目標定位，對研究過程進行設計，通過實踐活動來展開，形成了開放的學習與研究天地。

第一階段確定主題。在開題課上，教師針對學生比較感興趣的幾個主題進行篩選，確定探究的話題與方向，之后按興趣自由結組，有調查組、文學組、才藝組、表演組等等，每個小組推選出自己的組長，共同商議命名并寫出個性宣言。

第二階段指導實踐。學生根椐小組所定的話題特點設計活動方案，形成主題規劃方案，各個小組根據計劃開展相關活動。調查組：查找有關安徒生的個人生平、安徒生童話對孩子們的影響、編輯安徒生童話，主要通過上網查詢、采訪同學等方法。文學組：通過上網查詢，閱讀《安徒生童話》等路徑，了解安徒生童話的現實意義，撰寫倡議書，動員同學們多讀童話書、改編童話、續寫童話、自創童話。才藝組：可以八仙過海各顯神通，愛好攝影的同學拍攝童話故事中的精彩畫面、圖片，喜歡美術的同學用手中的五彩之筆畫出“我和童話世界”，心靈手巧的同學用剪刀剪出獨特的童話故事等等；表演組：主要通過讀《安徒生童話》、上網查資料，感受安徒生童話人物的角色魅力，進而選擇自己喜歡的童話故事進行表演或自編自導。

第三階段交流展示。將第二階段的研究成果在特定時間內集中展演或展出。學生在這一階段中充分體驗到綜合實踐研究帶來的成就感與自我價值實現的滿足感。

第四階段評價反思。評價反思貫穿于整個活動，主題活動實施前的反思，實施中的反思和實施后的反思，都是使活動開展更為有效的內在力量和保障，

走進安徒生的童話世界，學生不僅了解了安徒生，還受到了美好的情感熏陶，同時培養了學生調查研究、自主創作、研究性閱讀能力和團隊合作的能力，提高了學生的綜合素質。

總之，學校將童話的親和力、創造力融合于德育活動中，多形式搭建活動平臺，啟發兒童的良知良能，潤澤兒童的精神世界，讓學生在溫暖的童話情懷中盡情釋放著天真與活力，在不知不覺中養成良好的道德品質，形成了一種健康的積極向上的生命態勢。

（沈婧婧，江蘇省海門師范附屬小學，226100）

責任編輯：宣麗華