以生為本 提高中考復(fù)習(xí)課的實(shí)效性

在一些學(xué)校的《思想品德》中考復(fù)習(xí)課上，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有的教師機(jī)械地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的重復(fù)、堆積，“爆炒冷飯”；有的教師循環(huán)往復(fù)著“練習(xí)——矯正——再練習(xí)——再矯正”的過程，讓學(xué)生自己去“題海苦戰(zhàn)”……而學(xué)生卻呈現(xiàn)“三不想”的狀態(tài)——不想聽、不想說、不想練，作為主體的學(xué)生不愿意參與其中，復(fù)習(xí)課的效果自然大打折扣。

筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課上教師更應(yīng)該以生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，摸透學(xué)生的“病癥”，對(duì)癥下藥，以達(dá)到事半功倍的效果。多年來，筆者所在學(xué)校的九年級(jí)思品備課組的老師們堅(jiān)持了如下做法，并取得了令人矚目的成績。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。而復(fù)習(xí)課的知識(shí)都是以前學(xué)過的，沒有新課那么“新鮮”，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，要提高復(fù)習(xí)效率，必須給我們的課堂下點(diǎn)“佐料”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，我們?cè)诿抗?jié)課上課之初進(jìn)行“新聞播報(bào)”活動(dòng)，即學(xué)生搜尋新聞并用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，老師和其他學(xué)生進(jìn)行簡單的點(diǎn)評(píng)，時(shí)事熱點(diǎn)猶如“味精”讓“乏味”的知識(shí)變得“鮮美”，學(xué)生喜歡聽、喜歡說，在不知不覺中還逐漸培養(yǎng)起搜集資料以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常開展小組競賽讓課堂變得“驚險(xiǎn)刺激”，如以小組為單位進(jìn)行解讀考點(diǎn)比賽，看看哪個(gè)小組解讀得全面深刻；進(jìn)行單項(xiàng)選擇題限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)批改，表彰優(yōu)秀學(xué)生。

此外，為了滿足學(xué)生喜歡“嘗新”的心理，同時(shí)適應(yīng)中考的需要，我們常常讓學(xué)生見識(shí)一些新題、一些“稀奇古怪”的設(shè)問，它們總能吸引學(xué)生的眼球，吊起學(xué)生的胃口，學(xué)生新事物見得多了，自然“見怪不怪”，而且審題能力和應(yīng)變能力也不知不覺得到了提高。

講評(píng)課是我們另一下“佐料”的地方。我們一改以往“滿堂灌”的形式，讓學(xué)生當(dāng)小老師，主要采取以下幾種方式：1.展示學(xué)生的優(yōu)秀答案，再現(xiàn)自己的解題思路，通過榜樣引領(lǐng)來拓展學(xué)生的思路；2.展示失分較多的題目，學(xué)生分析當(dāng)時(shí)做題時(shí)的思路，說“病源”，析“病理”，開“藥方”；3.展示其他學(xué)生的答案，讓學(xué)生評(píng)價(jià)、分析、量分。讓學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)生將自己摸索的解題之道教給學(xué)生，可能比教師說得更適用于學(xué)生。

二、讓學(xué)生減負(fù)增效

九年級(jí)學(xué)生要復(fù)習(xí)多門學(xué)科，負(fù)擔(dān)很重。處于“弱勢(shì)學(xué)科”地位的思品老師，如果也用“題海戰(zhàn)術(shù)”，肯定PK不過語、數(shù)、外等學(xué)科，所以我們必須“精兵簡政”。于是我們根據(jù)我校學(xué)生生情，結(jié)合南京市中考特點(diǎn)等精心編制了適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生用最短的時(shí)間掌握考點(diǎn)的核心內(nèi)容。學(xué)生將這些導(dǎo)學(xué)案建立起“我的文檔”，就成了一份薄薄的資料，復(fù)習(xí)起來省時(shí)、省力。

在中考復(fù)習(xí)階段，九年級(jí)教師都會(huì)面對(duì)各種渠道鋪天蓋地而來的復(fù)習(xí)題、模擬試題。如果教師只是“拿來主義”的話，學(xué)生就可能常常做重復(fù)勞動(dòng)，這就要求教師要精選每一道題，做到“寧讓教師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生多做廢題”；同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)、中考的趨勢(shì)變化等有針對(duì)性地對(duì)試題進(jìn)行改編，在可能的情況下還可以自己創(chuàng)制，做到一道題就是一個(gè)典型，由一道題掌握一類題的解題方法。當(dāng)然，學(xué)生的層次不同，我們精心編制的題目也不一定適用于全體學(xué)生，所以，在布置作業(yè)時(shí)，我們分層布置，讓每一個(gè)學(xué)生在練習(xí)中獲得成就感，從而對(duì)思品學(xué)科學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，同時(shí)也使每個(gè)學(xué)生的解題能力均有不同程度提高。

靈活做題方式是我們給學(xué)生減負(fù)的另一個(gè)高招。對(duì)于簡單的主觀題，我們要求學(xué)生畫出有用信息，在旁邊標(biāo)注核心觀點(diǎn)即可；而對(duì)于一些較難的或是學(xué)生沒有見過的題，要求學(xué)生完整作答，這減少了很多無用功，學(xué)生感受到老師是為他們著想的，也樂意按照要求去做，作業(yè)的質(zhì)量大大提高了。同時(shí)，這種做法也有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息、運(yùn)用核心觀點(diǎn)的能力，強(qiáng)化了學(xué)生的解題能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生整體知識(shí)建構(gòu)

在思品學(xué)科復(fù)習(xí)課中也常見這樣的現(xiàn)象，教師就考點(diǎn)講考點(diǎn)，這就造成了在不少學(xué)生眼里知識(shí)是零散的、缺乏體系的，是一棵棵獨(dú)立的“樹木”。復(fù)習(xí)課應(yīng)從新的角度，引發(fā)新的思考，溝通各知識(shí)之間的聯(lián)系，將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生頭腦里留下系統(tǒng)的、完整的印象，從而讓學(xué)生既見“樹木”又見“森林”。

我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，就特別注重幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如我們?cè)O(shè)計(jì)了“用聯(lián)系的眼光看考點(diǎn)”專題，鼓勵(lì)學(xué)生將“心理道德”、“法律”、“國情”三大板塊內(nèi)部的理解、運(yùn)用能級(jí)考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)整合，將零散的知識(shí)理出清晰的網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張；除了建構(gòu)板塊內(nèi)部考點(diǎn)之間的聯(lián)系，我們還鼓勵(lì)學(xué)生挖掘板塊間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到板塊間是有著密切聯(lián)系的，應(yīng)學(xué)會(huì)綜合三大板塊的知識(shí)靈活地分析、解決問題。除此之外，還指導(dǎo)學(xué)生分析考點(diǎn)與考點(diǎn)之間的關(guān)系，由一個(gè)考點(diǎn)思考開去，由點(diǎn)及面，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力。

思品學(xué)科旨在引導(dǎo)學(xué)生過積極健康的生活，所學(xué)知識(shí)要從生活中來，也要回到生活中去，所以我們創(chuàng)制了“圍繞話題，整合考點(diǎn)”專題，給學(xué)生一些話題，讓學(xué)生整合有哪些考點(diǎn)可以與之相關(guān)聯(lián)，如圍繞“關(guān)于校車安全”這個(gè)話題，學(xué)生想到了“生命健康權(quán)”、“珍愛生命”、“防范侵害、保護(hù)自我”、“責(zé)任”等考點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題的能力以及發(fā)散性思維，也檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)重要考點(diǎn)的理解狀況。

四、幫助學(xué)生克服“高原反應(yīng)”

隨著復(fù)習(xí)時(shí)間的延長和復(fù)習(xí)難度的增加，學(xué)生往往覺得自己越學(xué)越糊涂，越學(xué)越?jīng)]底，這其實(shí)就是心理學(xué)上所說的“高原反應(yīng)”，有的學(xué)生可能因此喪失信心，有的甚至可能因此產(chǎn)生一系列的心理問題。如何帶領(lǐng)學(xué)生走出“高原”，我們除了給予心理輔導(dǎo)之外，還采取了一系列可操作的舉措：如每節(jié)課進(jìn)行10-15分鐘的限時(shí)訓(xùn)練（25道單項(xiàng)選擇題或是一道主觀題），學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練，時(shí)間觀念強(qiáng)，提高了解題的速度和應(yīng)試的能力。每次限時(shí)訓(xùn)練和考試中學(xué)生總會(huì)犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就是學(xué)生的盲點(diǎn)或誤區(qū)，不予重視就會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)，但有的學(xué)生自覺性不高不愿整理，有的學(xué)生能力不夠不會(huì)整理，有的學(xué)生時(shí)間緊張來不及整理，針對(duì)這樣的情況，我們幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題歸納并進(jìn)行集中矯正，不斷減少他們的錯(cuò)誤。

給優(yōu)等生、學(xué)困生等“臨界學(xué)生”分別“開小灶”是盡快走出“高原”的一大法寶。在輔導(dǎo)前我們根據(jù)各自班的具體情況制定了詳細(xì)的幫扶計(jì)劃，然后放棄休息時(shí)間無償給學(xué)生輔導(dǎo)，給予他們鼓勵(lì)、信心，使每一個(gè)層次的學(xué)生均有提高，并且把學(xué)生當(dāng)成是我們大家的學(xué)生，學(xué)生有疑問，可以問教研組內(nèi)的任何一位老師，大家都會(huì)熱情解答。

當(dāng)然，僅有苦干是不行的，還要巧干。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，所復(fù)習(xí)的重點(diǎn)也不一樣，于是我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行二次梳理，整理出適合自己的一套資料。同時(shí)，我們還根據(jù)學(xué)困生各自的特點(diǎn)幫助他們找到相應(yīng)的對(duì)策。如小張同學(xué)，他在提取概括信息時(shí)總是碰到這樣那樣的困難，兩次模擬考試均不及格，針對(duì)這種情況，我們專門給他命制了一份專屬講學(xué)稿，并教給他提取、概括信息的方法和注意事項(xiàng)，在2012年中考中，他也取得了非常優(yōu)異的成績。此外，在中考前的最后一節(jié)課，我們給每位同學(xué)發(fā)放了一頁紙的《思品學(xué)科中考溫馨提醒》，給同學(xué)歸納出答題的注意事項(xiàng)，提醒大家注意每一個(gè)細(xì)節(jié)。

總之，在《思想品德》中考復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生文本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，將復(fù)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，由“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)身為“促進(jìn)者”，等待我們的將是別樣的精彩和驚喜。

（周智寧、萬麗萍，江蘇省南京東山外國語學(xué)校，211103）

責(zé)任編輯：趙赟