如何寫好綜述

綜述是在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)特定時(shí)期內(nèi)某一領(lǐng)域或某一專題的研究狀況進(jìn)行精要論述與精當(dāng)評(píng)論的文體。學(xué)會(huì)寫綜述，是教師從事教科研的必經(jīng)之路。不管是申報(bào)課題還是撰寫論文，都要首先對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行較為系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究，全面了解其由來(lái)與演進(jìn)、主要內(nèi)容與已有成果、觀點(diǎn)爭(zhēng)論與主要分歧、熱點(diǎn)問題與社會(huì)影響、研究方法與實(shí)踐效力、新近發(fā)展與未來(lái)趨勢(shì)等，進(jìn)而分析其在哪些方面還存在問題或缺欠，如理論闡述是否有待完善、認(rèn)識(shí)程度是否有待深化、研究角度是否有待拓展、觀點(diǎn)分歧是否有待探討、實(shí)踐效力是否有待提高等，以便站在“前人的肩膀上”確立自己的研究基點(diǎn)和研究選題。因此，寫綜述是教師從事教科研的一項(xiàng)必不可少的“基本功”。不過，要寫好綜述，特別是公開發(fā)表的綜述，是一項(xiàng)有著較高難度的工作。這里，主要結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)剬懞镁C述的四點(diǎn)體會(huì)。

一、系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)，切忌掛一漏萬(wàn)

要想寫好綜述，第一步是系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)。在這方面，特別要講究科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，認(rèn)真做好文獻(xiàn)檢索和閱讀工作，以對(duì)特定時(shí)期內(nèi)某一領(lǐng)域或某一專題的研究狀況有較為全面的了解。如果嫌麻煩、想取巧，僅根據(jù)少量文獻(xiàn)就撰寫綜述，不但質(zhì)量無(wú)法保證，而且可能貽笑大方。那么，怎樣查閱文獻(xiàn)才算是系統(tǒng)或較為系統(tǒng)呢？一般有兩種方法：其一，數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)鍵詞查閱法。例如，筆者2007年撰寫《我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題》一文時(shí)，經(jīng)過對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)含“有效教學(xué)”四個(gè)字的文獻(xiàn)的精確搜索，共查到1982—2007年的核心期刊文章篇目115篇，全部期刊文章篇目536篇；其二，專題文獻(xiàn)關(guān)鍵詞查閱法。例如，孫孔懿先生在撰寫《素質(zhì)教育研究之研究》時(shí)，以涵蓋面廣、信息量大、分類科學(xué)、篩選嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹稄?fù)印報(bào)刊資料·教育學(xué)》為專題文獻(xiàn)樣本源，將其1987—2005年所有轉(zhuǎn)載文章和索引文章題目中含有“素質(zhì)教育”的全部目錄逐一登錄，共查到轉(zhuǎn)載文章198篇、索引篇目文章1612篇。[1]當(dāng)然，實(shí)際寫作時(shí)查閱的文獻(xiàn)會(huì)更多，因?yàn)樵S多文章在討論某些問題及其觀點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)標(biāo)明參考文獻(xiàn)，為了探明究竟，還須查閱其原文。讀到這里，如果有些教師因此對(duì)寫綜述產(chǎn)生畏難情緒，那大可不必。有將查閱文獻(xiàn)的范圍和數(shù)量適當(dāng)縮小的方法，即將綜述的名稱適當(dāng)縮小，如將“我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題”改為“近年來(lái)有效教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀與問題”，檢索范圍就可以縮至近3—5年，檢索內(nèi)容就可以縮為“有效教學(xué)策略”。

二、細(xì)致梳理文獻(xiàn)，切忌粗枝大葉

面對(duì)查找到的那么多文獻(xiàn)，如何細(xì)致梳理并列出寫作框架，是寫好綜述的第二步工作。細(xì)致梳理文獻(xiàn)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，單有耐心還不夠，還須有條理。如果是對(duì)某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，梳理文獻(xiàn)的條理就要考慮“現(xiàn)狀”的限定，涉及起點(diǎn)追溯、背景與意義、主要研究?jī)?nèi)容及其主要觀點(diǎn)、研究特點(diǎn)與總體狀況、存在問題與發(fā)展趨勢(shì)等。其中，主要研究?jī)?nèi)容的確定，不能想當(dāng)然，要依據(jù)所涉文獻(xiàn)在論述特定問題上的數(shù)量比。例如，筆者撰寫《我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題》一文時(shí)，在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行初步梳理的過程中發(fā)現(xiàn)，所涉問題眾多，難以面面俱到，通過確定一個(gè)所涉文獻(xiàn)數(shù)量比之后，“主要”與“次要”的區(qū)別立即清晰，即主要研究?jī)?nèi)容集中在國(guó)外研究述評(píng)、概念研究、特征研究、策略研究等方面。[2]此外，如果是對(duì)某一研究專題進(jìn)行綜述，梳理文獻(xiàn)的條理就要考慮綜述標(biāo)題的限定。例如，筆者撰寫《關(guān)于新課改理論基礎(chǔ)的爭(zhēng)議》時(shí)，對(duì)所涉文獻(xiàn)的梳理就要考慮“爭(zhēng)議”的條理，如爭(zhēng)議的由來(lái)與焦點(diǎn)所在、不同觀點(diǎn)及其論據(jù)、爭(zhēng)議的自然延伸與波及領(lǐng)域、爭(zhēng)議的“無(wú)解”及其反思等。[3]由于梳理文獻(xiàn)的過程較為漫長(zhǎng)，很容易出現(xiàn)因缺乏耐心而虎頭蛇尾或因急功近利而粗枝大葉的問題。例如，筆者在撰寫《當(dāng)前德育研究的熱點(diǎn)問題綜述》的過程中就有體會(huì)：起初，為圖名稱響亮，按照“當(dāng)前德育研究的十大熱點(diǎn)問題”來(lái)梳理文獻(xiàn)并撰稿；后來(lái)冷靜下來(lái)，嚴(yán)格按照“熱點(diǎn)問題”所需文獻(xiàn)數(shù)量比來(lái)重新梳理文獻(xiàn)，刪除初稿中湊數(shù)的“熱點(diǎn)問題”，并老老實(shí)實(shí)地將標(biāo)題改為“當(dāng)前德育研究的熱點(diǎn)問題綜述”。

三、精要論述文獻(xiàn)，切忌簡(jiǎn)單羅列

在具體撰寫綜述的過程中，能否精練扼要地綜合論述所涉文獻(xiàn)，是決定綜述是否具有較高使用價(jià)值的關(guān)鍵。這是綜述本身的特性與功能所決定的。綜述本身具有綜合性，參考文獻(xiàn)眾多，其中所涉及的理論、概念、觀點(diǎn)、方法、爭(zhēng)論等更是龐雜，如果一一羅列，文章篇幅都不允許。再者，綜述的功能在于幫助讀者迅捷地了解某一領(lǐng)域或某一專題的研究動(dòng)態(tài)，只有精練扼要，才能為讀者的學(xué)習(xí)與研究起到應(yīng)有的“向?qū)А弊饔谩＿@里的精練，指在分析、綜合的基礎(chǔ)上，通過比較來(lái)把握所涉同類文獻(xiàn)及其觀點(diǎn)的共同特征和本質(zhì)特征，進(jìn)而在綜述的行文上對(duì)所述觀點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納；這里的扼要，指用簡(jiǎn)單明了方式，抓住所分類、歸納觀點(diǎn)的要點(diǎn)進(jìn)行論述。以《我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題》為例。該文在論述“有效教學(xué)策略的研究”時(shí)，先精練地告知讀者“在目前的有效教學(xué)研究中，對(duì)策略問題的探討是一個(gè)顯見的熱點(diǎn)。盡管研究者對(duì)哪些是有效教學(xué)的策略和有效教學(xué)有哪些策略尚未達(dá)成共識(shí)，但是提出的策略名目繁多。其中，有代表性的觀點(diǎn)主要有四類。[4]”然后，以簡(jiǎn)明扼要的方式對(duì)四類有效教學(xué)策略（針對(duì)教學(xué)進(jìn)程的、針對(duì)多元?jiǎng)?chuàng)新的、針對(duì)特定標(biāo)準(zhǔn)的、針對(duì)特定學(xué)科的）的主要特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行介紹。當(dāng)然，精要論述文獻(xiàn)，實(shí)際上是對(duì)所涉文獻(xiàn)進(jìn)行二次加工，也可以采用詳略對(duì)比的方式，突出某一方面的“精要”成果。例如，在《基礎(chǔ)教育“八次課改”的歷史軌跡與研究脈絡(luò)》一文中，論及“課改的系統(tǒng)反思”方面的研究狀況時(shí)，作者就采用了這樣的寫法：“關(guān)于課改的反思性文章很多，但多數(shù)大同小異，或比較課改前后的變化來(lái)論述其成效，或針對(duì)其存在問題來(lái)再思考其理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方法。相比較而言，張榮偉關(guān)于‘我國(guó)基礎(chǔ)教育十年課改的反思’，在反思視角上顯得更為系統(tǒng)——以‘政府行為’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的時(shí)代背景；以‘專家行為’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的理論基礎(chǔ)；以‘教師行為’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的實(shí)踐路徑；以‘學(xué)生發(fā)展’為視點(diǎn)；反思‘十年課改’的具體成效；以‘學(xué)校生活’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的文化建設(shè)；以‘高考改革’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的評(píng)價(jià)制度；以‘社會(huì)反響’為視點(diǎn)，反思‘十年課改’的輿論導(dǎo)向。盡管其內(nèi)容主要針對(duì)‘十年課改’，但是其反思方式及其遞進(jìn)關(guān)系，值得鑒賞。”[5]

四、精當(dāng)評(píng)論文獻(xiàn)，切忌空洞浮泛

除了綜合性之外，評(píng)論性也是綜述的主要特征。因此，綜述的最后，一般都要求有評(píng)論，其寫法類似一個(gè)評(píng)論家，站在“旁觀者清”的角度對(duì)該文所涉研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，特別是存在問題發(fā)議論、講道理。這部分最不好寫，也最容易寫得空洞浮泛，諸如說(shuō)一些研究視野有待拓展、研究成果有待系統(tǒng)、研究方法有待完善、研究水平有待提高之類的“放之四海而皆準(zhǔn)”的話語(yǔ)，至于“為何”、“如何”則語(yǔ)焉不詳或不了了之。要做出精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，不僅要求作者能夠正確理解所涉文獻(xiàn)，而且不僅要求作者能夠在所涉文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上有一定的深入研究與思考，能提出自己的見解，特別是能夠提出引發(fā)進(jìn)一步思考和進(jìn)一步研究的問題。例如，《關(guān)于新課改理論基礎(chǔ)的爭(zhēng)議》一文最后的評(píng)論——“回顧這場(chǎng)遠(yuǎn)未結(jié)束的爭(zhēng)議，有幾個(gè)問題不時(shí)浮現(xiàn)在我們的腦海中：其一，這場(chǎng)爭(zhēng)議持續(xù)了近十年，為什么至今未見國(guó)家教育主管部門對(duì)此加以澄清和說(shuō)明，至少是對(duì)此加以必要的引導(dǎo)？政府在此的明顯‘不作為’，與新課改實(shí)施中的一系列政府行為形成了巨大反差。抑或在國(guó)家教育主管部門看來(lái)，新課改的理論基礎(chǔ)問題其實(shí)無(wú)關(guān)緊要？抑或國(guó)家教育主管部門對(duì)什么是新課改的理論基礎(chǔ)也不甚明了，正期望這場(chǎng)爭(zhēng)議能得出個(gè)明確結(jié)果？其二，這場(chǎng)爭(zhēng)議持續(xù)了近十年，我們對(duì)新課改的理論基礎(chǔ)是什么或應(yīng)該是什么的問題，是比較清楚了還是更加模糊了？我們能清楚地知曉新課改在哪些問題上需要什么樣的理論指導(dǎo)，又在哪些問題上需要什么樣的理論支撐，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎？如果答案都不是充分肯定的，那我們是不是有必要想想應(yīng)該如何改良這場(chǎng)爭(zhēng)議的狀況？其三，這場(chǎng)爭(zhēng)議持續(xù)了近十年，會(huì)對(duì)廣大正在實(shí)踐新課改的一線教師產(chǎn)生什么影響？他們面對(duì)這場(chǎng)持續(xù)且無(wú)“正解”的爭(zhēng)議，會(huì)怎樣看待新課改，又會(huì)怎樣看待我們這群自稱從事新課改理論研究的學(xué)者？他們對(duì)堅(jiān)持新課改的信心會(huì)因而更加堅(jiān)定嗎？這不能不是每一個(gè)參與這場(chǎng)爭(zhēng)議或研討的學(xué)者必須負(fù)責(zé)任地思考的問題。”[6]

如何寫好綜述還涉及其他一些注意事項(xiàng)，包括選題、摘要、導(dǎo)言、參考文獻(xiàn)等方面，限于篇幅，本文不再贅述。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫孔懿.素質(zhì)教育研究之研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.

[2][4]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國(guó)有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題[J].江蘇教育研究，2008（1C）.

[3][6]喬建中，馮媛媛.關(guān)于新課改理論基礎(chǔ)的爭(zhēng)議.江蘇教育研究，2012（4C）.

[5]喬建中.基礎(chǔ)教育“八次課改”的歷史軌跡與研究脈絡(luò).江蘇教育研究，2012（3C）.

（喬建中，南京師范大學(xué)教師教育研究所，210097）

責(zé)任編輯：趙赟