為一根蘆葦蕩漾愛心

【案例描述】

初識(shí)奇奇——一根觸目的蘆葦

三年前，又是暑假開學(xué)，我新接了四年級(jí)班，教語文。

第一次與這班學(xué)生見面，該準(zhǔn)備什么“見面禮”呢？我翻開了手頭的四年級(jí)課外讀物，其中的一首小詩《送你一個(gè)開心果》被我抄在小黑板上帶進(jìn)了課堂。同學(xué)們在我的引領(lǐng)下，開心地讀啊，笑啊，演啊……“你是第一個(gè)送我們禮物的老師！”學(xué)生的興奮之情溢于言表。可唯獨(dú)在后排的一位男生卻漠然地“靜坐”著，“按兵不動(dòng)”，當(dāng)我注意他時(shí)，他又很快將目光往下順去，不時(shí)地摩挲著手指。

下課了，同學(xué)們有的圍住我這個(gè)“新”老師，有的走到室外玩耍，而他，仍是上課的姿勢坐著，并不停地把文具盒開開合合，難道是哪兒不舒服？我走向他詢問：“你叫什么名字？”“有哪兒不舒服嗎？”他似乎有些緊張，嘴唇動(dòng)了動(dòng)便不再搭理我。同學(xué)們七嘴八舌地告訴我，他叫奇奇，是很奇怪的，他不會(huì)跟老師講話，也很少跟同學(xué)們一起玩的……

電話明因——一根受傷的蘆葦

“你好，是唐老師嗎？我是奇奇的爸爸。我很高興地打電話給你，是想告訴你開學(xué)一個(gè)月來，我兒子在學(xué)校里感到很高興。他說你對(duì)他很好，我今天特意向你表示感謝……”

放下電話，我終于明白了奇奇“奇”的原因。原來，奇奇本是一個(gè)聰明活潑的孩子，喜歡觀察，常常提出令人深思的有趣的問題，進(jìn)了小學(xué)，一二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績也一直優(yōu)秀，深受老師、父母的喜愛。三年級(jí)開學(xué)后，在新任班主任那里，卻是一時(shí)失寵，在犯下錯(cuò)誤遭到老師批評(píng)后，失意的他不能從這一次的批評(píng)中自拔，便常搞一些小動(dòng)作來引起老師的注意，一次“不小心”，他“碰”壞了同學(xué)的文具盒，家長被請到了學(xué)校，由于一時(shí)未遇見老師，家長來到教室，在同學(xué)中了解孩子的在校情況。同學(xué)們一古腦兒地說了孩子的其它許多缺點(diǎn)，令家長氣不打一處來，當(dāng)著同學(xué)們的面當(dāng)即給了兒子一記重重的耳光。這一記耳光，直打得孩子瞪大眼睛，一言不發(fā)。從此，孩子在家話語變少了，作業(yè)不做了，老師讓他中午把書包背回家補(bǔ)作業(yè)，他只把書包背出校門藏在了樹叢中。放學(xué)回到家與家長交談的一句話便是“我在學(xué)校沒有犯錯(cuò)誤”后就沒有下文了。

父母著急，深深地為這一巴掌而后悔不已，卻又難以再與他溝通。“這一巴掌，打的真不是時(shí)候，也不是地方，它深深地傷了孩子的自尊，讓他總覺得在同學(xué)面前抬不起頭來”，他爸爸懊惱不已；他也恨那些同學(xué)：“要是大家不把我的缺點(diǎn)告訴家長，也許就不會(huì)挨這一巴掌了”，老師、同學(xué)、家長都已成了他不可信任的人了，他把自己封閉了起來。久而久之，他就變得那樣“奇怪”了。

放下電話，我思考著，也痛心著。這是一根受傷的蘆葦，而我這一個(gè)月中為他做了什么？哦，我只是在語文課上叫過他發(fā)言——那是因?yàn)槲乙蚕朐囂揭幌抡n上他肯不肯說話，當(dāng)他仍緊閉雙唇時(shí)，我只是像對(duì)待其他同學(xué)一樣叫他坐下來想好了再發(fā)言。哎呀，其實(shí)學(xué)生對(duì)老師的要求一點(diǎn)兒也不高——只要公平地對(duì)待他就夠了。

搭設(shè)心橋——一根快樂的蘆葦

每每下課，奇奇就索然無味地坐在位置上，望望窗外的同學(xué)，真像一只孤獨(dú)無助的小羔羊。我走到他身旁試圖能與他交談幾句，但他只是不像一開始那樣保持警惕，卻依然一言不發(fā)，課間也仍有學(xué)生來報(bào)告被他藏起了文具盒、書本，或是臺(tái)箱里被他放進(jìn)了垃圾紙，而他又從不承認(rèn)，也因此，與他同桌的學(xué)生便自己或是請家長給我打來電話，要求別跟奇奇同桌——他真成了班上多余的“麻煩人”了。

面對(duì)當(dāng)時(shí)缺點(diǎn)多多的他，該如何開啟他心扉，使他像正常的孩子一樣享受快樂童年？同學(xué)們已把他當(dāng)空氣般存在，多次試圖與他談心，他一副拒人千里的樣子，讓我心寒，幾乎失去耐心。這一傷腦筋的學(xué)生，作為班主任的我該如何打開其心扉？

從前任老師那兒得知：奇奇在低年級(jí)時(shí)普通話說得好，朗讀水平高。也許發(fā)揮他的特長是開啟他心窗的合適鑰匙。于是在語文課上，當(dāng)需要感情朗讀課文時(shí)，我會(huì)隆重提議：這一段如果讓奇奇來讀，他肯定能表現(xiàn)出其中的韻味來。同學(xué)們聽這么一說，都紛紛轉(zhuǎn)過頭，一副羨慕的表情看著他。他抿著嘴笑了，笑得燦爛、笑得舒心，雙手捧著書，慢慢地站了起來。果然，他嗓音清脆，語調(diào)悅耳，深深贏得同學(xué)們的認(rèn)同。我終于在課堂上聽見了他“廬山真面目”的聲音。一段時(shí)間以后，我在課上換了一種說法：“同學(xué)們，這一段課文你們最想聽誰來朗讀？”同學(xué)們會(huì)異口同聲地說：“奇——奇——”。就這樣，在課堂上他又變得愿意回答問題了，他的回答也得到了老師、同學(xué)的認(rèn)可，他也積極參與討論，作業(yè)認(rèn)真了，再也不是課堂上的“局外人”了，也終于，在課堂上，奇奇融入了這個(gè)學(xué)習(xí)的群體中。

課間，同學(xué)們會(huì)玩的游戲如跳皮筋、丟沙包等，當(dāng)時(shí)他一概不會(huì)，找不到玩伴，依然孤獨(dú)。我于是又在班上開展了一個(gè)活動(dòng)——“誰能成為奇奇最好的朋友”，讓同學(xué)們下課后能叫上他一起出去玩，并說說你發(fā)現(xiàn)奇奇身上的優(yōu)點(diǎn)是什么。幾星期下來，有幾個(gè)同學(xué)一到下課，就會(huì)主動(dòng)地拉他一起聊天，一起玩起了游戲。

當(dāng)我了解到他有幾個(gè)好朋友時(shí)，就在班上問：“哪些同學(xué)愿意與奇奇同桌？”有那么六七個(gè)孩子表示愿意，此時(shí)就對(duì)他說：“奇奇你看，單男生中就有那么多同學(xué)愿意與你做好朋友呢！你說，你最想和誰做同桌？”就這樣最終為他找到了一個(gè)合適的同伴。

奇奇在進(jìn)步，正朝著理想的方向發(fā)展著。但他畢竟還是孩子，時(shí)不時(shí)地還會(huì)犯一些錯(cuò)誤，有時(shí)甚至相同的錯(cuò)誤重復(fù)多次。在他改變的過程中，仍有同學(xué)來報(bào)告他所惹的麻煩。我在認(rèn)真傾聽其報(bào)告后會(huì)說：“這是他的不對(duì)，但與以前比起來，奇奇已經(jīng)改變了許多，任何人都不可能把缺點(diǎn)一下子都改變的。你說的這事，老師去教育他，你給他一點(diǎn)時(shí)間讓他改變，好嗎？”這樣來報(bào)告的學(xué)生便理解地接受了他的錯(cuò)誤。事后再與奇奇作進(jìn)一步的溝通，讓他明白自己的過錯(cuò)，并告訴他正確的與人相處的方法。也許，對(duì)他的過錯(cuò)不像從前那樣“窮追不舍”，同學(xué)們也能寬容他，給了他改錯(cuò)的時(shí)空，他為班級(jí)帶來的“麻煩”越來越少了。相反，他倒成了班級(jí)的“熱心出力者”，班級(jí)要成立圖書角，他從家里帶來了成套的少兒版文學(xué)名著；班級(jí)出黑板報(bào)，他積極投稿……我看到了一根在風(fēng)中快樂歡笑的蘆葦。

因?yàn)樗霓D(zhuǎn)變，我和奇奇及其爸爸被邀請至中央電視臺(tái)《成長在線》欄目做了題為《一個(gè)巴掌之后》的訪談節(jié)目。在節(jié)目錄制現(xiàn)場，當(dāng)主持人問及現(xiàn)在是否還對(duì)那件事耿耿于懷時(shí)，他笑著說：“雖然那時(shí)候挺生氣的，但是事情過了那么久，現(xiàn)在我也不生爸爸的氣了。而且我現(xiàn)在和同學(xué)關(guān)系好了，有了許多好朋友，也不覺得在班上沒面子了……”

現(xiàn)在，奇奇已經(jīng)初中畢業(yè)，教師節(jié)他給我發(fā)來短信：“唐老師，初中的生活很新鮮，我很喜歡。祝您節(jié)日快樂！”

【案例分析】

一、讓孩子面對(duì)微笑的天使

奇奇是個(gè)普通的孩子，就像千萬根蘆葦叢中的一根，但卻遇到了兩個(gè)“奇”人——前任老師與兇爸爸。在這兩人的共同作用下，誕生“奇奇”是非常正常的事。

奇奇的爸爸以一個(gè)當(dāng)眾巴掌毀掉了奇奇在同學(xué)面前的尊嚴(yán)，而找回尊嚴(yán)，卻要以年計(jì)的時(shí)間才漸漸彌補(bǔ)。學(xué)生的心智成長面臨很多不可預(yù)設(shè)的情境。奇奇進(jìn)入三年級(jí)，換了班主任，一時(shí)適應(yīng)不了新班主任的帶班方式，而制造小麻煩來尋求心理上的平衡。作為班主任應(yīng)把全班學(xué)生拆分成一個(gè)個(gè)個(gè)體裝入心中，認(rèn)真地揣摩出每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，而不能急于求成，見到學(xué)生犯錯(cuò)，就以同一個(gè)方式直言不諱地批評(píng)教育。班主任工作中，一種策略不能解決所有學(xué)生的問題。對(duì)奇奇而言，這一次的批評(píng)，只能引來他下一次的犯錯(cuò)。老師和家長看到孩子的表現(xiàn)由好變差，必然會(huì)心急如焚，共同教育是必然之路。

表面看來，家長與學(xué)校在教育手段上一致，但方式方法卻簡單粗暴。尤其錯(cuò)誤的做法是：用“奇奇有哪些不好的表現(xiàn)”到孩子中間“征集答案”，孩子們定會(huì)以挑剔和放大的眼光來看待奇奇。

有這樣一個(gè)故事，也許能印證奇奇的例子。一個(gè)孩子作了一幅畫，老師拿到“一班”，讓學(xué)生仔細(xì)看，找出畫中的每一個(gè)或大或小的錯(cuò)誤。結(jié)果學(xué)生共找到20多個(gè)錯(cuò)誤，讓這幅畫簡直成了爛到極點(diǎn)的作品。老師又拿到“二班”，讓學(xué)生仔細(xì)看，說說畫中每一個(gè)值得肯定的地方。結(jié)果學(xué)生也找到了20多處，這幅畫成了孩子們羨慕的優(yōu)秀作品。

奇奇就是那幅被拿到“一班”學(xué)生面前的“畫”，在同學(xué)們眾多的證據(jù)面前，漸漸低下了天真的腦袋，特別是那意想不到的一記耳光，徹底鎖起了他的心門。他只能錯(cuò)誤地以為犯錯(cuò)誤會(huì)挨打，對(duì)同學(xué)們心懷戒備，對(duì)老師保持警惕。這樣的緊張心理，致使他遠(yuǎn)離同學(xué)，遠(yuǎn)離老師，心中始終緊繃著防范之弦。

當(dāng)我接班后，在沒有弄明白他為何“奇”的原因時(shí)，沒有受到最初學(xué)生對(duì)我反映的“他不會(huì)跟老師講話”的影響，對(duì)他另眼相看，而是像對(duì)待其他孩子一樣對(duì)待他的“不發(fā)言”，為孩子提供了平等、安全、自由的成長環(huán)境。

孩子看到天使都會(huì)笑，都會(huì)覺得開心。因?yàn)樘焓挂苍谛Γ焓挂苍陂_心。我不是天使，但每次面對(duì)奇奇，我都能做到面帶微笑，給他陰暗的意識(shí)灑上明媚的陽光。這是一個(gè)老師應(yīng)該做的，也應(yīng)該能做到的。

二、讓孩子融入溫暖的集體

奇奇僅僅是一個(gè)例子，但這樣的例子，在我們的周圍卻并不缺乏。事隔多年，再回憶學(xué)生奇奇時(shí)，我在想假如我接班時(shí)，真的讓奇奇像空氣般存在，現(xiàn)在的他會(huì)是什么樣子？而事實(shí)上，在我當(dāng)他班主任的三年時(shí)間里，從未中斷過為轉(zhuǎn)變奇奇所做出的努力。我改變奇奇，更希望借奇奇改變班級(jí)，改變所有的學(xué)生，讓這“一班”的學(xué)生，都變成“二班”的學(xué)生，這是每個(gè)班主任的愿望。

按當(dāng)時(shí)的情形，奇奇只是班級(jí)50個(gè)成員中小小的一分子，他的孤僻怪異，也并非我造成的，由于多數(shù)同學(xué)及家長的反對(duì)，讓他“孤單獨(dú)坐”，也維護(hù)了班級(jí)大多數(shù)人的利益。誰都不會(huì)怪罪于我吧。這種想法，是大多新班主任不健康的心理。

這是應(yīng)該摒棄的心理！

班主任每接一個(gè)新班，都會(huì)面臨不同的班級(jí)狀況，面對(duì)一根根各不相同的蘆葦，其中不乏像奇奇一樣的“問題學(xué)生”，帶好這些學(xué)生，需要以良好的精神狀態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以平凡的心態(tài)接受現(xiàn)實(shí)，以積極的行動(dòng)引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)了解到奇奇“奇”的原因后，我努力做的就是尋找能改變奇奇行為的突破口，尋找那把開啟他塵封多時(shí)的心門的鑰匙。因材施教是不二法則。我很慶幸，我做到了。這不是我的本事，而是改變問題學(xué)生的四海皆準(zhǔn)的規(guī)律。

是的，每根蘆葦，只要有風(fēng)吹，日曬，有愛心般蕩漾的流水，都能快樂成長。

更為可貴的是，作為班主任，改變奇奇這個(gè)個(gè)例，帶動(dòng)著改變了全班。不難看出，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，對(duì)奇奇的寬容、愛護(hù)、贊賞，難道不是他們每個(gè)人自己進(jìn)步的一種標(biāo)志嗎？每個(gè)人的進(jìn)步，才能匯聚成班級(jí)的進(jìn)步，才能形成強(qiáng)大的班級(jí)優(yōu)勢，就像一股不斷蕩漾的巨大的浪，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生向前，向前。

現(xiàn)在在街上偶爾會(huì)碰到奇奇的父母，他們會(huì)非常高興地說起兒子在中學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)；偶爾也碰到其他學(xué)生，他們也對(duì)自己的優(yōu)異表現(xiàn)而面露自信。每當(dāng)此時(shí)，我心中會(huì)漾起一份快樂——為奇奇的健康成長，為同學(xué)們的全面發(fā)展，更為一個(gè)個(gè)家庭、為我們的民族未來快樂。因?yàn)橛袑＜艺f過，我們班主任每天做的看起來都是一些很平凡的小事，但是這些小事連接著每一個(gè)孩子的成長，連接著每一個(gè)家庭的幸福，連接著民族和國家的未來。

一個(gè)人一旦有了被尊重的感覺，一種高層次的需要就會(huì)統(tǒng)攝以后的行為。這種行為又會(huì)影響其他人，從而形成接納——感染——自信的良性循環(huán)，就如河邊的蘆葦，不見其長，日日增長。

（唐偉華，江蘇省海門師范附屬小學(xué)，226100）

責(zé)任編輯：顏瑩