對話編者：閱讀教學的應有視角

很久以來，在閱讀教學課堂上，編者是一個被邊緣化甚至被遺忘的角色。有時他與作者“合體”，更多時候則是似有若無、可有可無。但是，一篇文本之所以被選入，之所以被如此這般地改編，卻有著編者獨到的思考與教學價值層面的意圖，解讀它，對話它，是閱讀教學的應有視角。課標“2011版”與2002年“實驗稿”相比，增加了與教科書“編者”的對話維度。看似簡單的“增加”，其實是進一步確立、彰顯了編者的地位與作用。一篇篇文本從浩瀚的閱讀文本的海洋入選課文，其間經過了編者的精心增刪、修飾、整合等改編，實現了文本從“一般閱讀材料”到“教材文本”的轉化，讓文本肩負起全面提高學生的語文素養的特殊使命與其他重要任務。

一、課題與文題：回眸比照，聚焦最具價值的教學內容

很多課文在選入教材之時都會重新起一個題目謂之“課題”，有的文本選自長篇文學作品的一部分，原“文題”就不再適合，需要重新命題；有的原題目比較深刻不太符合小學生的閱讀水平，故改之。比如《孔子游春》（蘇版十二冊），是編者從《孔子傳》的相關章節中改編而來，相關章節的題目是“泗水觀瀾”。從“泗水觀瀾”到“孔子游春”，編者改編之后的“課題”與原來的“文題”提供給我們怎樣的信息？閱讀教學如何以編者題目變化的信息為資源，開拓新的視野？

師：同學們，其實“孔子游春”是編者在把課文選編進語文書的時候重新起的題目，原文的題目是“泗水觀瀾”。比較一下兩個題目，你有什么發現？

生：“泗水觀瀾”這個題目讓我們一下子就知道課文主要寫的內容。而“孔子游春”比較“綜合”，內容相對模糊些。

師：是的，原文題目“泗水觀瀾”讓我們很快了解，“觀瀾”是最重點的內容。如果說課文主要是“賞春”、“論水”、“言志”三部分內容的話，那么最重點的內容是什么？

生：應該是第二部分“孔子論水”。

師：好的，那就讓我們一起去泗水觀瀾，聆聽孔子論水。

隨著文本篇幅的增加，需要老師獨具慧眼地甄選聚焦那些最有教學價值的內容。長文如何短教，冗文怎樣短學？如果沒有一定視角的切入與獨到思路的呈現，課堂將會散漫而疲沓。對話編者，從改編的題目“孔子游春”回眸，將其與改編前的“泗水觀瀾”作比照，引導學生從“課題”與“文題”的不同中覺察“觀瀾論水”是本課的重點內容，是凸顯孔子人物形象、表現孔子與弟子情誼最有價值的部分，從而聚焦文本最核心的教學內容“論水”，無須過多的起承轉合，精簡了環節，節約了空間，可謂視角獨到，單刀直入。

二、課本與原著：追溯還原，樹立鮮明豐滿的人物形象

教材在選編過程中，文字的修改是必不可少的，我們經常可以看到課題頁的頁腳注有“選入課文時文字有改動”字樣。改動的方面有不少，其中不乏因為篇幅的限制而“忍痛割愛”——將一些非常精彩的文字連同它所包含的豐富內涵一同作刪減。《孔子游春》作為一篇情節比較完整的課文，包括“論水”、“賞春”、“言志”等較為豐富的內容，編者不得不進行精簡，其中“論水”部分只精選了四個句子來表現水像真君子的特點。教學時，引導學生體會了這些特點之后，老師進一步地引導——

師：你們知道嗎？編者在選編課文的時候，考慮到我們小學生的特點，已經對原文作了精簡，刪去了孔子論水的大段篇幅，老師覺得對于理解能力特別強的你們來說，不讀這段文字實在是一種遺憾。想不想看看孔子還說了哪些水如真君子的其他特點？

生：好啊！

師：請看——

水奔赴萬丈深淵，毫不遲疑，有如君子的臨事果決和勇毅；

水滲入曲細，無微不達，有如君子的明察秋毫；

水蒙受惡名，默不申辯，有如君子包容一切的豁達胸懷；

水裝入量器，一定保持水平，有如君子的立身正直；

水遇滿則止，并不貪多，有如君子的講究分寸，處事有度；

……

師：讀了孔子的這些宏論，你有什么發現？

生：我覺得孔子太智慧了！普通平凡的水在他的眼中竟然有這么多深刻的內涵。

生：讀了課文中的四個特點我已經覺得孔子很了不起了，他竟然還能說出這么多的其他特點來，讓人驚訝！

師：是呀，難怪他的弟子們也為他的博學善思而驚訝無比！孔子不愧是個大思想家，大哲學家！

精簡以后的文字相對于原文內容不夠“原汁原味”，對于表現孔子的大智慧顯得美中不足。教者既感受到編者的這份“用心”，又覺察出其心有余而“篇不足”的苦衷，順著課文往前追溯，將“縮水”的課文“適度還原”，讓課文文本之“魚”置于原著原文之“水”，人物形象自然就會更加鮮明深刻，學生更加真切豐滿地感受到孔子的博大智慧與循循善誘，人物形象躍然課堂。

三、課文與原文：品味精華，內化典范生動的語言形式

語文教材的重要使命是通過典范的文本帶給學生“語言的營養”，并且只有經過了編者的手，這樣的意圖才顯得更加清晰可感。《孔子游春》的語言明白曉暢，規范又不失生動，活潑又不乏嚴謹。以課文開頭“賞春”文字為例，編者其實是花了不少心思和筆墨的。課文的文字是這樣的——

陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是他甜蜜的絮語……（語段一）

如果留意一下《孔子傳》的原文，相應地，我們會看到這樣的一段文字——

習習春風像優美的琴聲，在給翩翩起舞的春姑娘伴奏，又似情人溫潤的嘴唇，在頻頻地吻著人們的面頰；柔和的陽光像母親溫暖的大手，在輕輕地拍著寶寶入睡，又似姑娘多情的眼睛，瞅得小伙子們心中發癢。鵝黃色的長堤蜿蜒而去，泛著春的氣息，像熟睡在搖籃中的嬰兒，散發著奶香。平坦的河灘，暄騰騰，溫乎乎，像寬闊的胸脯。河水滾滾滔滔，泛著藍澄澄的波瀾，奔流向前，像夜空一樣深邃，眸子一樣晶瑩，馬駒一樣歡騰……（語段二）

對比一下，我們不難發現，課文的語言是經過了編者的精心提煉加工的。尤其是“大自然多像一位偉大的母親！”這段文字。五個比喻句不僅呈現總分結構，而且后四句句式相仿，內容關聯，用詞恰當生動，讀來朗朗上口，詩一般的節奏和韻律，勾畫出一幅充滿春天蓬勃生機的大自然的美好畫卷。而原文則在內容上稍顯“散漫”，有些比喻比較成人化，離小學生的生活實際較遠。對話編者，教者敏銳地領悟到這段文字背后清晰的編者意圖——這些文字是引導學生體味內化典范生動語言的極好資源——這不僅僅是編者在教學參考用書中給老師們的建議，更是每一位具有編者視角的語文老師所必須有的文字敏感與專業視界。

師：很多同學都非常欣賞這段文字，能說說你們喜歡的原因嗎？（出示“語段一”，生交流）

師：當讀到后面的省略號時，你是不是有些意猶未盡呢？想一想，大自然還有哪些美好的事物，能否仿照課文的句式來寫一寫？出示：

“ 是她 。”

生1：茫茫的大霧是她神秘的面紗。

生2：蜿蜒的河流是她飄逸的絲帶。

生3：綿延的山脈是她強健的臂膀。

生4：隆隆的雷鳴是她有力的吶喊。

……

師：同學們模仿創作能力很強，你們的這些語言與課文語言相比幾乎毫不遜色！

從原文1600多字到課文800多字，其間不僅是篇幅的刪減，更是從原文中采擷提煉加工的過程，凝聚了編者的智慧與心血。對話編者，教者用教學的眼光去發現捕捉教材中富有價值的語言教學點，引導觸摸文本，揣摩語言，豐富語感，“語文味”成為課堂最濃郁的味道。

四、課題與文本：思辨叩問，揣摩匠心獨運的立意謀篇

從某種意義上說，教材的編者所從事的也是一種創作——將文本從閱讀材料中選入，進行文字的改編或重新命題，當它從一般的閱讀文本成為教材文本的時候，乍一看似乎變化不大，其實這些文字已經從“一般文本”上升到了“教材文本”，已經脫胎換骨承載起新的價值、肩負著新的使命了。從“泗水觀瀾”到“孔子游春”，編者改動題目的用意究竟何在？有何待開發的教學價值？教學時，有學生提出這樣一個問題：課文題目是“孔子游春”，“游春”的內容寫得不多，倒是用不少篇幅寫到“言志”，是不是有點跑題？于是圍繞課題與文本的質疑與思辨，我組織了這樣的教學。

師：有同學提出這樣一個問題，課文題目是“孔子游春”，后面卻寫到“言志”，是不是有點跑題？對此，大家怎么看？

生1：我覺得好像沒有跑題，這也是發生在孔子和弟子們游春的時候的事情，大家游著游著就自然地說起了他們的志向了。

生2：我覺得一點都不跑題，孔子論水說到水像真君子，其實就是教育弟子們要做真君子。而“言志”正好是孔子悄悄地考驗弟子們是不是領悟了論水的真諦，孔子其實是循循善誘，用心良苦。

師：看得深刻。

生3：我也認為沒有跑題。孔子先是欣賞美好的自然，美麗的春天，賞春觀景，然后觀瀾論水，再引導弟子們表述志向，這三個內容組織在“游春”過程中，是非常自然、和諧的。

師：是呀，這就是我們所倡導的和諧社會、和諧教育的圖景啊！“孔子游春”這個題目好啊，意味深長！

生5：我覺得孔子不僅是和弟子們在“游春”，更是在借游春給弟子們上課呢！

師：說得好，那你們覺得孔子給弟子們上的是一堂什么課呢？

生5：是一堂如何做人的思想品德課。

生6：是一堂社會實踐課。

生7：是一堂有聲有色的音樂課藝術課，他和弟子們唱歌、彈琴，還手舞足蹈呢。

生8：也是一堂語文課呀，孔子的宏論多么智慧，多么富有啟發呀……

師：說得好，孔子是以天地為課堂，在給學生最好最生動自然的教育啊。

課題與文本不僅是題目和內容的關系，其間也藏著編者的意圖。在教者看來，本課的題目與內容所傳遞出的謀篇布局立意構思等文本“語言形式”層面的東西是頗有價值的，也是編者的良苦用心之一。歌德說過：“形式對于大多數人來說是一個秘密。”本課通過“賞春”、“論水”、“言志”三個既相對獨立又互相關聯的部分統整于題目“孔子游春”，從泗水河邊盎然的春意一路寫來，賞春觀瀾、論水言志，弦歌歡語、行云流水，和諧暢達，是引導六年級學生感受文本立意謀篇的獨到視角。通過以上的教學引導學生感受課題“孔子游春”比原文“泗水觀瀾”更具有概括性且充滿童趣，對于他們揣摩課文的篇章結構、命題特點，培養習作構思、立意、選材等能力都是很有裨益的。

五、課文與單元：統整提升，感悟深遠厚重的文本主題

“單元”，是教材編者的匠心設計之一，一般都是根據內容編排“主題單元”。《孔子游春》處于蘇版第十二冊第七單元，該單元的其它三篇課文分別是《理想的風箏》《莫泊桑拜師》《明天我們畢業》。這四篇文章，古今中外，體裁不一，文風不同，但在編者的“師生情”主題的統帥之下，在學生小學畢業前夕留給他們的將是一份厚重的文字與情感的禮物。編者視角提醒語文老師，課文與單元的關系是感悟文本主題的極好抓手。

師：同學們，課文最后一個自然段說“泗水河畔的春意更濃了。”怎么理解這句話呢？

生1：我覺得這里的“春意”不僅僅是指大自然的春意，還表現了孔子和他的弟子們融洽和諧的師生情誼吧。

生2：也可能寫出了孔子為他的弟子們的美好志向非常欣賞非常愉悅的心情。

師：感受很獨特。當我們讀到課文最后這句話的時候，我們很自然地會往深里想一想。現在讓我們把視野再放寬一些，這種溫暖的“春意”的感覺從本單元的其他課文中你能感受到嗎？

生3：從《理想的風箏》蘇叔陽的文字中我感受到有腿疾的劉老師帶給他深深的影響，那份敬佩、感激、思念的感覺也像泗水河畔的春意一樣濃。

生5：從《莫泊桑拜師》中我體會到，莫泊桑取得的成就中流淌著福樓拜循循善誘的指導與對文學青年的提攜關愛，這份感情也如泗水河邊的春意一樣蕩漾。

生6：《明天我們畢業》通篇都流淌著對母校、對老師的依戀與不舍，這樣的美好感情也好像濃濃的春意，在每個同學的心頭翻涌……

師：同學們說得真好。這樣的“春意”，正是編者為我們精心營造的。讓我們在古今中外人們美好的師生情誼中深情地誦讀課文。

從課文到單元，從一篇到“一組”，這是編者為師生提供的獨特教材形式與潛在教學視角。在本教學環節中，教者引導學生體會文本的“春意”不僅指大自然的春天，還表現了孔子和弟子們的深厚師生情誼之后引導學生由“課文”聯想到“單元”，從編者的主題單元視角進一步深化“春意”的內涵，將一篇課文置于單元主題的背景之中，不僅重溫了一單元課文的內容，更集中提升了本課的內容主旨，使本單元深遠厚重的師生情感主題得以升華與拓展。

對話編者，是閱讀教學的應有視角，使教者用更專業的視野，以更教學的眼光，解讀教材，建構課堂，演繹閱讀教學的獨特風景。

（顧麗芳，常熟市實驗小學，215500）

責任編輯：顏瑩