拼音教學中對學生后天分化差異資源的利用

近年來，從事一年級拼音教學的語文老師發現，由于種種因素，學生在拼音的掌握方面水平參差不齊，一些學生在學前的過度訓練，造成了他們在“語文學習”起跑線上的差異日益明顯。拼音學習與其他知識點學習的不同點在于，它在知識發生、發展的邏輯次序上表現出來的起點是隱性的，而學生已有的知識經驗即現實起點卻是顯性的。學生拼音基礎的種種差異，對一年級學生的學習產生了或正或負的影響，課堂上也出現了許多令人擔憂的情況：有的孩子對“炒冷飯”不感興趣，或默默玩耍，或大喊“我已經會了”，有的孩子養成了錯誤的發音習慣，很難改變，還有的學生因為與周圍同學的差距很大，在入學之初就表現出了精神狀態的萎靡，如果解決不好，就有可能影響他們終身的進取精神與發展愿望。

一、學前“摸底”，分析差異

要在拼音教學中少走彎路，首先必須對學生進行拼音基礎的“摸底”，把握學生的現實起點：他們已有的拼音基礎和經驗是什么？哪些知識已經掌握，有多少人掌握，掌握的程度怎樣？哪些知識能夠獨立學會，怎樣組織更有利于學生獨立學會的活動？哪些知識可以通過合作學習完成，怎樣的合作方式更有效？哪些知識需要教師進行點撥、引導和傳授，怎樣的教學方式是依托學生的學習起點生成的？

我們在一年級三個班級隨機調研120人，男、女生各60人，情況匯總如下：

從統計情況來看，學前有過拼音學習經驗的學生為94人，占總人數的78.3%，不同性別的學生在時間、內容、掌握程度上也存在一定的差異。主要差異有三個方面：

1.學習時間有差異。大多數學生集中在暑期參加拼音補習，有些更是從大班就開始學習，從未學過的孩子人數占21.7%左右。

2.渠道方式有差異。有在學前正規機構——幼兒園學習的，也有家庭簡單滲透式的，更多的則是參加暑期的輔導班學習，占53.3%，而這些輔導班的教師大多沒有教師編制或已脫離教師隊伍多年。

3.掌握程度有差異。因時間、渠道、方式的差異，造成學生現有掌握水平的差異，學完聲母、單韻母的占47.5%，通過簡單拼讀的測試后發現，男女性別的不同，也造成掌握水平的差異。

二、尊重差異，科學選擇策略

要讓孩子們愉快地掌握看起來枯燥乏味的拼音，必須采用直觀、形象、生動的教學方法，尊重學生已有經驗的差異，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，激發他們的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

1.利用差異，讓課堂增加趣味

在前期拼讀情況的調研中，我們特別增加了六個單韻母的四聲練習，發現相當一部分剛剛接觸漢語拼音的學生，四聲是他們學習拼音的第一難關，也有一部分已經掌握得較好的同學。如何利用這些差異資源呢？我采取的主要方法是講故事，編故事。

如“ā的教學”片斷：

第一個主要環節：教師范編

陽光燦爛的一天，小兔騎著小車出去玩，它一邊騎在平坦的小路上，一邊開心的唱著歌：ā—ā—ā。

第二個主要環節：學生續編激趣

后三個續編任務交給拼音掌握得較好的孩子們，他們相當踴躍，編的故事充滿童趣，吸引著初接觸漢語拼音的同學們。

一學生這樣續編ǎ：小兔子騎上山坡，累得直喘氣，往前一看，哇，下坡還要上坡呢！這下小兔撓著頭，無可奈何地直嘆氣：ǎ——？這是什么地形，我該怎么辦呢？

四聲的故事，有教師講的也有同伴講的，創設了一種寬松、安全的氛圍，教師依據學生的個性差異，提供了一定的探索創新任務，激起學生求知的欲望，使不同層次的學生都能在自主探索的過程中獲得新的發展。

2.平衡差異，讓學生嘗試合作

（1）拼音課堂，設計合作游戲

一年級學生在學習上的合作意識比較薄弱，但競爭心理強烈，在游戲時他們的注意力不但更為持久穩定，而且注意的緊張程度也更高。在拼音學習時，小組游戲合作以比賽形式為主，采取以組間競爭促進組內合作的方式，著力強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。“拼音小超市”“拼音接力賽”“聽音排排隊”“喜羊羊智斗灰太狼”“拼音登高山”等游戲方法，都是學生喜聞樂見的。

（2）課外生活，滲透拼音元素

假日資源。每逢雙休日，我常常布置一道挑戰題：尋找身邊的拼音寶寶。拼音基礎較好的學生很快就領了任務，他們將商場、游樂場、家庭、培訓班、街道等各種場所搜集到的“拼音寶寶”記錄下來，在周一展示給同學們看，有的還配上精彩的畫面。

墻壁資源。充分利用班級及教室走廊各空白平面，分成若干“拼音小城堡”，供各組學生用每周搜集的建筑、動物、植物、生活學習用品等各類拼音素材進行裝飾布置。學生在課間游戲之余，還可以暢游在各個“拼音小城堡”內，認識各類建筑、植物、動物的拼音音節。

同伴資源。對于一些拼音能力較弱的同學，則布置一項特殊任務——介紹好朋友，讓他們主動去詢問好朋友姓名的拼寫方法，兩人合作制成精美的“拼音名片”，并互相贈送。課間還可以用這些“拼音名片”進行“找朋友”的游戲，大家在交流、制作、游戲中逐步學會了交往，在增進友誼的同時也激發了學習拼音的興趣。

3.弱化差異，加強心育滲透

實踐證明，加強心育滲透，既包括從心理的角度去關心、理解、幫助拼音學習中的弱勢群體，使他們在小學語文學習的第一站能夠保持良好的心理狀態與學習品質，也包括讓那些高喊“我已經會了”的孩子靜下心來發現自己的不足，更好地在合作中幫助同伴，提升自我，共同進步。

（1）尋“最近發展區”，享受成功愉悅

面對后天分化造成的拼音能力的差異，教師更要遵循“最近發展區”的原則，面對暫時落后的孩子，努力激發他們主動學習拼音的興趣，使他們在“跳一跳”中能“伸手摘到桃子”，能學、愿學、樂學。

如“給音節戴帽子”（加聲調）片斷：

我設計了三種帽子：小圓帽、鴨舌帽、牛仔帽。其實三種帽子代表三種難度，小圓帽是指僅一個韻母的音節，鴨舌帽是有兩個韻母的音節，牛仔帽則是三拼音節。

在安排學習任務的時候，我有意識地將不同型號的“帽子”分給不同基礎的學生，課堂上組織了一場饒有趣味的比賽，學生積極性很高。

（2）堅持“口耳相傳”，及時提供反饋

拼音學習關鍵的一步是“口耳”相傳。學生后天分化的差異除了“學與不學”的因素，更與他們原有的語音面貌有著密不可分的關系。隨著人口的頻繁流動，學生的語音差異很大：普通話環境好，拼音就易學好用，方言重的學生，拼音則難以掌握。唯有堅持面對面的聽讀訓練，及時提供清晰的拼音反饋，才能在拼音聽讀上給予學生更有針對性的指導。

然而，教師一人的力量畢竟有限，我堅持每周推選“小小校音師”，每個“校音師”還可繼續培養“小小校音師”，這些小助手們的誕生，既解決了人數多、時間緊的問題，也讓許多學生爭相努力，比比誰培養的二代“小小校音師”更多更好。

（3）尋找心育節點，弱化差異影響

蘇教版編寫者很注重拼音教材多元育人價值的培養，在教學中尋找適切的心育節點，讓學生在學習的過程中辨析、討論、明理，可以弱化差異在教學中的負面影響。

如“贈水果”片斷：

在學完后鼻韻母，我用卡紙剪了許多彩色水果貼在教室周圍的墻上，每個水果正面都有一個音節，讀對了，并找到姓名中帶有這個音節的小朋友，就有贈送水果的權利，可以把贏得的水果音節送給其他小朋友，并和他成為本周最好的伙伴。

孩子們樂此不疲，一周一個好伙伴，這是多么有意思的一件事呀！他們在自己的努力下，擁有了這個水果卡片，還能“成人之美”，把成功的快樂與同學分享，每次贏得和獲贈水果卡片的孩子臉上都會洋溢著快樂的微笑，課后則刮起了一股給自己姓名注音的旋風。

4.針對差異，分層作業

作業的目的更多的是為了讓學生能及時復習所學的知識。一年級開始要進行拼音教學，而每天的作業“拼音朗讀”是主要任務，可回家后單一的讀，不要說是孩子，連成人都會感覺乏味。于是針對各層級學生的差異，我們設計了不同層次的趣味作業。

（1）“我給**當老師”。許多孩子在學校給老師當小助手的癮還沒過足，每每接到回家“我教**學拼音”的任務時，總掩藏不住滿臉的喜悅。特別是在新知識教授后，讓學生回家當小老師，把每天學的內容教給爺爺奶奶，既滿足了他們“為人師”的愿望，又較好地鞏固了當天所學的知識。

（2）“我給畫兒來配音”。蘇教版教材設計精美，許多插畫都讓孩子們愛不釋手，僅幾個拼音字母遠遠不能表達孩子們對這幅畫獨特的認識。對于一些拼音能力和表達能力較強的孩子，我就給他們布置“給畫兒配音”的任務，學生其樂無比。

（3）“拼音城堡分家家”。從前期調研情況來看，聲母、單韻母、復韻母、整體認讀音節這四大家族的“拼音寶寶”全部認識的學生并不多，能分清它們之間關系的更少，“拼音城堡分家家”是一個貫穿整個拼音教學的游戲活動，可以讓孩子在拼音學習的過程中，有意識地學會將不同類別的拼音字母歸類。

5.承認差異，多元評價

拼音教學是低年級語文學習的起步階段，激發學生的學習興趣對后期的語文學習可謂至關重要。面對拼音學習中的差異，我們對學生的評價應該更加多元。例如，可為拼音學習中優勢較大的學生設立“拼音小達人”“拼音校音師”等獎項，對拼音學習主動并明顯進步的學生，可設立“拼音極速車”等獎項，還可為大膽創新、敢于發表自己的見解、在課堂上給老師挑出錯誤的學生設立“拼音小勇士”“拼音智多星”等獎項。

“教育從來不只是傳授專科知識，它總是在豐富的背景下認識事物。”過早的拼音技能的傳授，讓部分學生本應明媚的起跑線背景變得暗淡起來。作為一名低年級語文教師，我們更要選擇面對，把握機遇，讓每一個生命揚起燦爛的笑容。

（李娜，常州市局前街小學，213000）

責任編輯：宣麗華