“活動單導學”模式下的分層教學淺探

活動單是什么？對教師來說，活動單是“線路圖”和“催化劑”，是教師根據教學內容、教學目標、個體風格、學生實際預設的學生課堂學習活動的“線路圖”，能把教材“冰冷”的智慧之果還原成學生新鮮的生活情境并激發學生深度思考的“催化劑”。對學生來說，活動單是引領他們學會“自主、合作、探究”的“導航儀”。而在不少學校的實際教學中，這種紙質文本的“導航儀”卻把學生學習活動的“路線”規定死了，一課時一活動單，人手一活動單，既不便于教師從更寬廣的視角審視、調整學生的學習進程，也不利于學生更好地合作與探究。根據課堂教學情況和學生的個體差異靈活調整教學進程，應當是現代課堂教學的靈魂，如果在“活動單導學模式”中正確地預設分層教學，就能有效地解決以上問題，提高課堂效率。

一、主體分層，以人為本

“活動單導學模式”就是由事先建立的學習小組按照活動單上預設的各項學習內容，進行合作討論，展開課堂學習，完成學習任務。學生受到先天的遺傳因素、心理因素和社會文化因素等方面的影響，有著巨大的差異，學習方式、接受知識等都各自不同。在“活動單導學模式”中，教師應該尊重并了解學生的差異，在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施分層教學，以切實提高學生的學習積極性，挖掘學習的潛力，有效提高課堂教學效果，促使每一個學生在原先的基礎上有所提高。

那么，教師在“活動單導學模式”中應如何面向差異，對學生進行整體分層呢？在語文教學中，我們通過理論學習與調查研究相結合的方式，對學生“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養、言談舉止”等六方面進行了調查研究，同時在教學活動中注意觀察、分析學生的表現，與家長交換意見，進一步把握學生語文閱讀素養的發展現狀，根據學生的“學習基礎、課堂表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學習習慣、口頭表達能力”等方面，將學生大致劃為三個層次：第一層為潛能生，第二層為中等生，第三層為優等生。合理分配到各個小組中，同時向學生說明，這種劃分是呈動態變化的，他們可以根據自己的能力確定層次，并按相應的規則要求自己，不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。

二、導學案預設分層，因材施教

要在“活動單導學模式”的課堂中分層教學，駕馭好課堂的每個環節，一個十分重要的前提就是課前對導學案的預設分層。教師既要把握好“教材”，更要把握好“人材”，對本班的每一個學生都有深入的了解，采取什么樣的教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，如何正確地加以引導，這些都需要精心準備。要轉變角色，處處為學生著想，考慮學生的個性差異與學習基礎；要充分搭建學生展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與到整個教學的過程之中，學得生動、愉快，盡可能讓潛能生守住學科底線，“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，讓優等生吃飽，個性都能得到最大程度的展現。所以設置“線路圖”時，不能簡單地給學生“劃圈子”，讓學生跟著導學案的指揮棒，進行“填鴨式”的活動。

在“活動單導學模式”下，我們預設了閱讀教學的分層標準：第一層，學生在閱讀中能夠讀通讀順課文，理解課文的生字新詞，在老師或同學的幫助下能初步理清課文脈絡。第二層，在閱讀中能夠掌握并運用適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高閱讀能力，養成良好的學習習慣。第三層，創造性地參與學習，能夠發表獨特的見解，敢于質疑問難，善于想象和聯想，促進探究意識與創新思維的有效發展。

如《囑咐》這篇文章，“抓住重點句理解課文”是活動的主要目標，教師還應多提供些活動的“路線”供學生參考、選擇。

之一：

（1）請你找出文中描寫母親眼神的語句讀一讀。

（2）你喜歡文中的哪部分內容？請你多讀幾遍。

（3）找出文章的重點句，并想一想文章體現出母親怎樣的情感。

（4）讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么。

（5）朗讀補充材料：詩歌《媽媽的愛》。

之二（在目標一的基礎上增加）：

（1）說說你從中體會到什么？

（2）朗讀詩歌《媽媽的愛》，你有哪些感想？

之三（在目標一的基礎上增加）：

（1）讀讀“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，說說你從中感悟到什么，并舉生活中的例子加以說明。

（2）朗讀詩歌《媽媽的愛》，結合生活實際說說你體會到什么。

三、活動預設分層，多層互動

“活動單導學模式”課堂教學中，活動教學是主渠道，要讓每一個學生都能發揮作用，真正成為學習的主人，在活動中學會學習。我們面對的學生存在著較大的差異，在“活動單導學模式”課堂中，要注重分層活動的預設，只有設計出適應不同層次學生的教學活動，才能使學生變被動式接受為主動式探求。因此，對第一層（潛能生）學生的學習，教師預設的活動要有具體的引導性，幫助學生逐步完成；對第二層學生（中等生），預設的活動可以用提示的方法，分組討論，合作學習；對第三層學生（優等生）則啟發點撥，鼓勵他們獨立完成。

分層策略要尊重學生的興趣愛好，他們可以自主選擇學習內容和學習方法。分層活動時，要采用多種方式，創設多種機會，讓各個層次的學生在課堂的每一個重要環節，都能積極主動地參與到學習活動中，各抒己見，讓不同層次的學生互動交流，取長補短，共享成長。

四、作業預設分層，喚起熱情

傳統的作業設計往往只有統一作業，沒有分層作業設計。事實上，對于一部分學生來說，這些作業高不可攀，是“吃不了”的，而對于另一部分學生來說則不費吹灰之力，是“吃不飽”的。因此，有必要根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”，讓學生自由選擇，真正達到“吃飽吃了”。如果說課堂教學給了學生一對靈動的翅膀，那么精心設計的分層作業就是給了他們一片翱翔的天空。作為活動單導學案的一部分，“鞏固練習”直接指向學習目標，是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，也是師生信息交流的一個重要的窗口。

在活動單導學案的鞏固練習中，可以分層設計基礎題（適合第一層潛能生）：完成作業布置任務的下限目標；提高題（適合第二層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（第三層優等生）：注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。

例如一年級下冊語文《小松樹和大松樹》，課后我設計了三個練習小題：“朗讀課文，說說下面偏旁的名稱，按筆順描紅”，要求中等水平以下的學生做；“小松樹聽了風伯伯的話，態度有什么變化？為什么？以后會怎么做？”要求中等水平以上的學生做；“續編故事”可作為彈性作業，讓優生和愿意做的做。

這樣的分層設計作業面向了全體學生，既可以保證一部分學生的基本發展，又可以使另一部分學生的個性得到更多的展現，能力得到更充分的發展，他們在交流收獲時相互影響，各有收獲，都能享受到成功的喜悅，從而讓分層作業真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

在“活動單導學模式”中運用分層教學法，尊重了個性，體現了差異，激發了活力，促進了發展，幫助學生克服了學習上某些心理障礙，避免了學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，激發了不同層次學生的學習欲望，使“要我學”轉變為“我要學”，從而在一定程度上實現了語文教學面向全體學生的素質教育。

（錢紅梅，如皋市如城鎮大明小學，226500）

責任編輯：宣麗華