智慧型校長引領“智慧教育”

從哲學的角度講，智慧是對存在意義的不懈追問和對真理的永恒追求。30多年的校長經歷告訴我，教育管理需要智慧，學校的發展需要智慧型校長的引領。曹愛東，一位40歲剛出頭就有了9年縣直小學校長經歷的年輕人，就是一位充滿智慧的校長。他用“智慧教育”思想引領學校從輝煌走向輝煌，用激情和智慧創造了“馬小現象”，被譽為“科研型”、“智慧型”校長，讓我由衷感到后生可畏，更可敬?？v觀愛東校長的成長歷程，我對教育管理智慧有了新的感悟。

首先，校長的智慧與教育思想相融，表現為主動回應教育的時代命題，引領學校事業發展的方向。

校長的教育思想是學校的靈魂，一個有教育思想的校長，一定有對教育理想的領悟和追求。也就是說，一個有教育思想的校長既能發掘和利用學校的傳統優勢，在辦學實踐中不斷提升學校的辦學品位，又能與時俱進，開拓創新，勇于沖破傳統的教育教學和管理模式，立足校本，創造性地進行教育管理和課程改革，形成具有自身特色的辦學理念和學校文化。

愛東工作了20多年的馬塘小學是一所百年老校，有著悠久的辦學歷史和豐厚的文化底蘊。特別是改革開放以來，學校抓住發展機遇，創新求變，打造辦學特色，辦學條件和教育質量得到同步提升，受到上級領導的肯定和學生家長的好評。特別是在德育工作、教育科研、藝術教育、師資隊伍建設等學校管理層面，積累了豐富的經驗，使一所名不見經傳的農村集鎮小學一舉成為省內外有較高知名度的名校。

9年前，30出頭的小曹受命主持學校全面工作，而當時學校正面臨高位發展的瓶頸，頗有臨危受命的意味，我和許多敬佩他的人都為他捏了把汗?？尚〔軕{借自己的遠見卓識，提出了“智慧教育”思想。他認為，智慧教育更多地意味著素質教育，而且是高質量、高標準、高品位的素質教育。他積極推行“以人為本”的智慧管理理念，發揮管理的智慧，實施智慧的管理。他說，智慧型管理是通過“智慧型校長—智慧型教師—智慧型學生”這條管理鏈實現的，從某種意義上說只有智慧型校長才能培養智慧型教師，只有智慧型教師才能培養充滿智慧的學生。為此，他對學校傳統辦學思想和文化進行了深刻反思和梳理，與時俱進，重建學校辦學理念文化體系。首次提出將“智慧育人”作為學校的辦學理念，并確立“智慧引領，科研興師，科學育人，和諧發展”作為學校的辦學思路；以“構建和諧校園，造就科研型教師，培育智慧型學生”作為學校發展的新目標；積極追求“科研興師，科研興校，科研興教”的辦學特色；提出了溫馨且具有感染力的校訓：“心在哪里，智慧就在哪里。”重新梳理了校風：教學相長，和諧共生；教風：用智慧點燃智慧；學風：博學·敏思·綜藝。他要求學校管理工作者不僅要理解辦學理念和追求，而且要深刻領悟其精髓，人人做到“用發展的眼光看學生，用平等的眼光看教師，用反思的眼光看自己”，努力實現智慧管理。新的辦學理念是他教育智慧的充分體現，也是他由成長逐步走向成熟的標志。在愛東校長教育思想的引領下，馬塘小學又一次傲然屹立在教育改革的浪尖潮頭。

其次，校長的智慧既植根于學校文化，又在學校內涵提升、文化創生和特色生成中不斷彰顯。

積極打造“科研興校”的辦學特色，成為促進馬塘小學可持續發展和提升辦學品位的不竭動力，成就了馬塘小學昔日的輝煌。因為教育科研工作成績顯著，且推動了學校的發展，使學校從全省上千所農村集鎮小學中脫穎而出，教師人人勇于實踐、善于反思、勤于筆耕，人人參與課題研究，人人有文章在報刊上發表，人人有論文在各級競賽中獲獎，這一成就被中央教科所的領導贊譽為“馬小現象”“全國之最”。學校之所以在教育科研方面取得令人矚目的成績，是因為教育科研在馬塘小學不僅是一種特色，一種追求，更是一種文化，一種充滿生命靈性的科研文化。

“潤物細無聲”是文化特有的優勢。文化的傳遞過程就是對人的影響過程，其影響力在于耳濡目染，在于潛移默化。作為師范一畢業就成了馬小人的曹愛東，他在一次演講中說：“我是在馬塘小學這塊教育科研沃土中成長起來的，學校是我們所有馬小人的文化樂園、精神家園，我為在這片熱土上耕耘而由衷感到幸福與自豪?！碑斔呱闲ｉL崗位后，不僅積極傳承“科研興?！钡霓k學特色，而且努力將其發揚光大。他以身作則投身教育實踐研究，先后主持多項省、市級教育科學規劃課題，并依托科研課題，積極組織教師開展豐富多彩的科研活動，為教師的成長搭建平臺，努力提升科研文化的活力和創生力。

在實踐探索中，他針對馬塘小學地處農村集鎮的特點，通過開展校本培訓，鼓勵教師自主學習、自主研究，引導教師感受成長的樂趣，體悟科研的魅力，逐步將教師無序的、自發的個體成長力量發展為有序的、自覺的群體成長力量，凝心聚力，團結協作，努力使“科研興師、科研興校、科研興教”成為全體教師為之奮斗的共同愿景，成為馬小人共同的價值取向和文化追求。他以“馬小現象”為題，從“立足農村、自力更生、集團作戰”三個方面，全面概述了馬塘小學的科研文化現象，《人民教育》進行了專題介紹?？蒲形幕母形蚺c提煉，不僅極大地豐富了學校文化的內涵，而且切實提升了科研的品位，使教育科研成為馬塘小學一張亮麗的名片。

第三，校長的智慧在于率先垂范，用真知、真情引領教師成長，打造進取、高效的教師隊伍。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想成為一個好校長，那你首先努力成為一個好教師、一個好的教學專家和好的教育者?！睈蹡|校長常說，校長是教師的教師，校長的學科素養、研究水平和專業技能的高低，直接影響教師的專業發展和教學質量。于是，他深入教學第一線，身先士卒，努力化理念為行動，讓行動說話，積極進行課堂教學改革，進一步贏得校長引領課改的話語權，在廣大教師中產生了積極的影響。他數學本科畢業，具有系統的數學知識和理論基礎，通過多年的理論研究和實踐探索，逐步構建了“問題解決”的數學課堂教學模式，形成了自己的教學風格。他多次代表學校參加各級優課評比和基本功大賽，均獲得一等獎。2001年12月，在江蘇省首屆教育學會系統課題研究優質課展評活動中，他執教的《商不變的規律》一課，受到評委和與會代表的高度贊譽，被評為一等獎。在江蘇省第四屆“金帆杯”優課評比中，他執教的《角》一課榮獲一等獎，并在本屆教育科研活動中進行了現場展示。2004年12月，南通市教研室將他執教的體現新課改精神的數學課《數字與編碼》拍成錄像，向全國發行。他且行且思，并以科研型、智慧型、學者型校長的標準嚴格要求自己，業務素養、科研能力、管理水平等方面均得到極大提升，在教學、科研、管理方面取得了突出的成績，被評為全國科研型校長，受到中央教科所的表彰。榜樣的力量是無窮的，他率先垂范的舉動潛移默化地感染著每一位教師，也激勵著每一位教師，人人爭當智慧型教師，成為每一位馬小人的自覺追求。

愛東校長曾經說過：校長要引領教師走上教育科研這條幸福之路。他是這么說的，也是這么做的。青年教師是學校發展的希望，為了促進每一個青年教師的專業成長，鍛造一支優秀的青年教師研究群體，他組織成立了青年教師研究組，引領青年教師開展豐富多彩、形式多樣的“相約周三”校本研修活動?！敖虒W感悟”“教學策略”“讀書心得”分享，“教育困惑”“教學疑難”發布、解析，博客推薦、名著推介、專題報告等等，每周三晚上均如約而至，青年教師人人有備而來，全身心投入，如癡如醉，他們將“相約周三”視為自己追夢的驛站。經過幾年的堅守，一批批優秀青年教師從這里走出，成為推動學校發展的中堅力量。如今“相約周三”青研組校本研修活動已成為學校的一個文化品牌，正引領著馬塘小學不斷走向卓越。

愛東校長以繼承前人的謙遜和超越前人的氣魄，以“智慧教育”思想引領學校的嘗試與努力，為馬塘小學的發展找到了新的增長點，充分展現了一個現代校長與時俱進的領導智慧。

著名教育家馬克斯·范梅南指出：“教育的智慧是一種以兒童為指向的多方面的、復雜的關心品質?！庇捎趷蹡|校長的出色表現，現如今他被調到如東縣實驗小學主持工作。到任后，他根據學校的辦學傳統和特色，審時度勢，提出“讓兒童成為兒童”的教育主張，他的“智慧教育”思想又有了新的更豐富的內涵。智慧型校長引領智慧教育，愿“智慧教育”思想在實驗小學發出更加奪目的光輝。

（曹玉蘭，如東縣馬塘小學名譽校長，226400）

責任編輯：宣麗華