中職學生英語寫作教學實踐與探索

2013-12-31 00:00:00李霞

江蘇教育研究 2013年12期

摘要：寫作是英語綜合語言運用能力中一項重要的語言技能。結合具體的教學案例，通過激發學生的興趣進行大量的語言輸入、由淺入深的語言輸出訓練，輔以有效的評價和反饋，能夠幫助學生樹立學習信心，提高寫作水平，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：中職學生；英語寫作；教學；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0056-03

新英語考試大綱要求，中職班學生能用100字左右表達規定的內容，語句通暢，無語法錯誤，無拼寫錯誤。但就目前中職學生的現狀來看，英語水平極不平衡，兩極分化非常嚴重，以筆者所在學校學生為例，摸底測試100分值的試卷，最高分為92分，最低分為18分，平均分為41分。學生雖然經過了三年的初中英語學習，然而只有五分之一的學生能基本達到英語課程學習的標準，五分之三的學生在聽、說、讀、寫中存在不同程度的困難，五分之一的學生處于聽不懂、說不出、讀不懂、寫不出的狀態。尤其是寫作水平，更是讓人擔憂。基于此，筆者經過長期的教學實踐，摸索出了一套行之有效的培養學生英語寫作水平的方法。

一、激發興趣：學生英語學習的動力源

（一）選擇學生感興趣的話題

興趣是寫作教學的關鍵。只有學生感興趣，才會想寫、愿意寫、有話寫。教師要選擇那些貼近學生生活實際、能調動學生積極性的話題，如明星、時事新聞、體育比賽、娛樂節目等等，在寫作教學中，可以讓學生介紹自己最喜歡的歌手、演員、球星等；也可以學會寫“節約食物，光盤行動”的倡議書。筆者針對一些學生沉迷于網絡游戲，設計了話題“Is it good for us to play computer games？”先讓學生分為正反兩方辯論，然后再進行寫作訓練。

在“Food”單元的教學中，筆者以一個胖子的圖片導入新課，吸引了學生的注意力，先讓學生思考“What makes the little boy so fat？”然后讓學生說出可能引起肥胖的飲食和生活方式，如too much food， too many sweet drinks， too much sleep， too little exercise， be born as a fat boy just like his parents，再讓學生小組合作，給男孩提一些建議，在此基礎上最后讓學生完成寫作任務。

（二）運用游戲、競賽、頭腦風暴法

中職學生學習興趣不濃，課堂氣氛沉悶，所以筆者經常在教學中采用各種游戲類、競賽類活動，以激發他們參加課堂活動的積極性。競賽類活動如比比誰說的句子最長、誰的語言最優美、誰的點子最有創意、誰的思維最活躍等等；游戲類活動如猜猜老師三餐吃什么；讓一名學生描述班級某個學生，其余學生猜測描述的是誰；描述動物的外貌和性格，讓其余學生猜；猜猜劉翔為什么苦惱等。頭腦風暴類活動如快速說出食物名稱、說出描述人的個性特征的形容詞、說出描述景點的形容詞等。頭腦風暴活動可以幫助學生復習歸納某一話題相關的詞句，為學生的語言表達搭建有力的支架，降低學生寫作的難度。

（三）巧用教材，活動體驗

浙江人民出版社出版的中等職業學校《英語》教材中有些課文較長，詞匯量較大，中職學生基礎差，學習中難免會有一種挫敗感，從而失去了對整個單元學習的興趣。因此，筆者將一些課文加以改寫簡化，使之適合中職學生的學習特點和現有水平。如在學習Book3第5單元“Getting the Message”時，由于文章篇幅長，內容多，定語從句反復出現，給學生造成了理解上的障礙，影響了學生學習的興趣。筆者在教學中嘗試將整篇文章改編為包含原文中主題詞匯的段落，然后讓學生根據自己的生活經歷，列舉生活中常見的廣告。這種分享生活經歷的活動很能激發學生的學習熱情，學生爭先恐后地舉手發言。接著讓學生分組討論，說出好廣告的優點和作用，然后問學生：Are advertisements all good for us？ Why or why not？學生在討論中形成自己的觀點。筆者把學生發言中的一些重要的詞和短語板書在黑板上，并讓學生復述。在整個過程中，學生興趣很高，精彩的詞句不斷出現，意外精彩不斷生成。

二、語言輸入：學生英語寫作的智慧源

“巧婦難為無米之炊。”如果沒有大量的語言輸入，學生作文就會很困難，就會產生畏難情緒。所以我們要在平時的教學中注意對學生大量地語言輸入，為學生的寫作挖掘智慧、厚積薄發。

（一）夯實語言基礎

1.詞塊教學和記憶。眾多研究者發現，本族語使用者之所以能夠流利地運用自己的語言，在很大程度上有賴于對組塊的掌握。將詞塊貫穿于英語教學，可使語言形式易于習得，易于記憶，易于使用，可增強學習者的自信心，尤其可提高英語口語的流利性。

首先，筆者從英語中最常見的單詞入手，以詞塊取代孤立的英語單詞進行教學。由于學生早已熟悉大部分的單詞，所以課堂教學的重點就集中在英語中最核心、最穩定、出現率最高的那些詞組、短語、基本句型和固定搭配上。如單詞“proud”，先讓學生復習詞塊“be proud of…/ be proud to do sth./ be proud that從句”，再讓學生造句：“今天我們以我們的國家為自豪，明天我們的國家以我們為自豪；看到姚明在美國打籃球我們很自豪；能夠幫助這些病人她很自豪”。再以問題“What did you do in the past that made you feel proud？/ Are you proud of anybody or anything？ Why？”給學生創造更多機會，在真實的情境中操練proud用法。

其次，以課文為主線進行詞塊教學。課本中的對話和短文中包含了很多有用的詞塊，教師要引導學生列出詞塊，并操練運用這些詞塊。如教材第二冊Health單元，教師可以幫助學生識別和列出詞塊，然后再以問題引導學生運用這些詞塊介紹自己的飲食和生活方式，介紹健康的生活方式。

2.諺語習語的教學。英語諺語習語來源于百姓的日常生活，文字簡練，形象生動，不但能豐富教學內容、拓展學生視野、激發學生興趣、提高文化鑒賞力，而且在英語詞匯、語法、寫作教學中具有不容忽視的作用。[1]以單詞believe， taste， touch和功能表達式“It’s...+動名詞”為例，孤立地記憶單詞很容易忘，而且難以活用。但如果把它們組成：Seeing is believing/Tasting is believing/Touching is believing和 It's good waiting here/It's nice seeing you again等，不但容易學習和記憶，而且易于仿寫和運用，增強語言表達的生動性和多樣性。

3.句型轉換訓練。中職學生詞匯量小，寫作時句式單一，語言單調。教師可通過句型變式訓練，訓練學生以多樣性的表達增添作文文采的能力，同時能增強學生變換表達方式的意識和習慣，久而久之，學生的作文表達就會地道生動。

4.過渡性詞語和連接詞。過渡性短語和連接詞在文章中起著承上啟下的作用。使用恰當的過渡性短語和連接詞，能夠使文章層次分明，結構嚴謹，過渡自然，行文流暢。首先要讓學生了解各種過渡性詞語和連接詞。教師可以列出相關的詞匯，進行適當的講解和解釋，然后要進行相關的訓練。如在關于“食物與健康”話題寫作講評中，筆者在學生熟讀要點后，讓學生小組討論明確：使用什么樣的連接詞和過渡性短語才能使文章過渡自然流暢，層次分明。

（二）教師范文示范

學生完成作文需要有教師的示范。教師精彩的范文既能激發學生的寫作興趣和靈感，也能拓展學生思維空間，激發學生的想象力。[2]在寫作教學中要改變學生寫、教師改的傳統僵化模式，把整個寫作過程變為生生、師生之間討論、對話、交流、合作的互動過程。每一次作文練習，筆者都與學生一起動筆，而不是隨便找來一篇現成的文章作范文。只有當教師親身體驗該話題的寫作，才有可能為學生提供及時、準確、有效的指導和幫助。教師要注意想方設法使用與教材中思路不同的范文來拓寬學生的思維，創造更精彩的語言輸出。

三、語言輸出：學生寫作提高的催化劑

研究表明，聽、說、讀、寫相結合的訓練對外語習得具有重要作用，不但能提高學生的英語思維能力和書面表達能力，而且可以擴大學生的詞匯量以及口語表達能力。教師要設計由淺入深的語言輸出訓練，由詞到句到篇，降低學生語言表達的難度，幫助學生生成質量較高的語篇文本。如描述人物的作文訓練，可以分步設計課堂活動，由描述人的外貌到愛好再到家庭情況和職業，最后介紹個性特點，并舉出一些實例，最后完成命題作文。筆者根據學生的已有水平和心理特點，搭建學生表達的語言、情感、思維支架，促進學生積極、成功的學習體驗。

四、推薦展評：評價學生英語學習的有效方法

（一）學生互助修改作文

很多時候，教師花費了大量的時間批改學生的作文，然后集體評講，再讓學生自己修改。筆者通過教學實踐發現，這樣的作文批改方式費時費力，而且效果不是很好。于是，筆者開始嘗試直接告知學生評分標準，讓學生小組合作，經過討論和對照標準，給出作文分數、畫出文中的典型錯誤并提出修改意見。這樣能有效激發學生英語水平的提高。

以下為筆者制訂的班級作文評分標準：

一檔18—20分：層次清楚、語言流暢，有句式變化，至少有2—3個復雜句式，只有1—2個小錯誤，或有個別因使用復雜結構引起的語法或者拼寫錯誤，但不影響意義理解。

二檔13—17分：語言流暢、層次清楚，有3—4個語法錯誤。

三檔9—12分：語言基本通順，有一些語法和拼寫錯誤，基本不影響意思表達。

四檔5—8分：語言不太通順，語法結構單調，錯誤較多，只有少數句子可讀，影響理解。

五檔0—4分：詞不達意，不知所云；只有2—3個短語可讀。

評分說明：

1.短語及句子結構不對，人稱、時態、語態錯誤，扣1分。

2.全文人稱、時態、標點錯誤，扣2分。

3.標點符號、單詞拼寫、冠詞、介詞等方面的錯誤3個扣1分。

4.書寫潦草，卷面不清晰乃至影響閱卷，扣2分。

（二）教師推薦展評作文