職教語文研究性學習的特征研究

摘要：職教語文研究性學習既具有一般特征，如專題性、階段性、探究性、指導性、開放性，也有基于學生基礎的個性特征，如選題的文本性、方法的實踐性、指導的層次性、過程的合作性及評價的多元性，這些特征的描述雖然是相對的，但對職教語文研究性學習實踐都是至關重要的。

關鍵詞：職業教育；語文教學；研究性學習；特征

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0042-03

一、問題的提出

把握住職教語文研究性學習的特征，是有針對性地開展好職教語文研究性學習的一個關鍵。廣義的研究性學習是指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或策略，它可以滲透到學生學習的所有課程。狹義的研究性學習是指一種專題研究活動，即學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科研的方法主動地獲得知識，應用知識解決問題。在學科教學中開展研究性學習，更多的是將廣義和狹義的研究性學習相融合，將研究性學習作為一種學習方式對待，即研究性學習是以研究的方式開展的學習，是與接受式學習方式相對應，著眼于學生的“學”，而非教師的“教”，著眼于學生學會學習和終身發展，而非學生的考試分數和甄別選拔的一種學習方式。

所謂特征，是指一事物區別于他事物的特別顯著的征象、標志，它是相對的。在職教語文教學中開展研究性學習，雖然可以借鑒基礎教育研究性學習的成果，但我們還應從職教語文教學的實際出發，加以改造和利用，使之既具有研究性學習的一般特征，又具有職業教育的特色，從而使研究性學習順利地在職教語文教學中廣泛地開展，并取得預期的效果。

二、職教語文研究性學習的一般特征

職教語文研究性學習一般具有以下特征。

專題性?，F代語文教育的研究性學習基本形式包括兩方面：教材的課內研究性學習與課題的課外研究性學習。無論是課內的，還是課外的，研究性學習總是圍繞某個課題（對學生而言更是一個專題，對初始階段的學生而言，更多的是圍繞某個問題）開展的研究，那種無專題的泛泛而談的討論不屬于研究性學習的范疇。

階段性。研究性學習是借鑒教育科學課題研究的程序和方法開展的。無論哪種形式的研究性學習都有這樣幾個程序：確定選題——制訂計劃——課題論證——開展研究——形成成果——成果匯報——資料歸檔——拓展研究。開展課題的課外研究性學習時，研究的各個環節比較明顯，而以教材為對象的課內研究性學習則相對寬松些，不必完全遵守這個程序，只要是以研究的方式開展的學習即可。

探究性。研究性學習一個最重要的特征是每一個學生圍繞研究專題，不再滿足于接受現成的答案，而是發揮主觀能動性，運用各種研究方法，自主學習，自主研究。與接受式學習相比，研究性學習在學習時間、空間、進程等各方面不再完全受教師的控制，不受課堂教學時空的限制，可以在課內，也可以在課外，可以是學生個人研究，也可以是學習同伴相互間的合作研究，但帶著問題探究總是貫穿在其中。

指導性。研究性學習雖然是以學生的自主學習、自主研究為主，但并不排斥教師在研究過程中的指導作用，作為研究的主體，學生在研究過程中的方法、經驗、心理等方面還需要教師悉心指導，只不過是教師不能再以權威、師長的身份命令學生做什么、不做什么，而是參與學生研究性學習的平等的對話者，是平等者中的“首席”。

開放性。對研究性學習而言，學生的主體作用的發揮，使得研究性學習的整個過程變得更加開放，再也不可能完全按預期設定的程序來安排整個教學。如在學生選題時，教師可以給學生設定大方向，但具體選什么就要由學生根據自身的興趣、愛好來確定。再如學生在形成研究性學習成果時，可以選取論文、演講、作業、作品等多種形式，不必限定于某一種形式。

三、職教語文研究性學習的個性特征

相對而言，職業教育的教學對象、教學目標、教學方法、教學效果等各方面與基礎教育有著不同的特點，我們只有從這些特點出發，認真研究職教語文研究性學習的個性特征，因地制宜，因勢利導，才能使職教語文的研究性學習產生預期的效果。

（一）選題的文本性。在職教語文學科開展研究性學習實踐，應以教材的課內研究性學習為主，選題圍繞教材文本開展，使學生研究有依據，教師指導有依據，成果檢測有參照，這樣可以使得師生逐漸熟悉研究性學習，逐步使研究性學習成為他們的主要學習方式之一。在此基礎上，再向課題的課外研究性學習方向拓展。

這里就涉及如何使用教材文本的問題。在傳統的職教語文教學中，我們是教教材，而不是用教材教，迷信于教材的權威，在教學中不去對教材進行個性化處理，在評價中，也是以教材為主要對象，一學期學完，學生只是被動地學到一點死的知識，學了就忘，不能學以致用。為此，教師要樹立課程意識，把自己作為課程的主體，以現有的語文教材為依托，通過開展研究性學習，開發語文課程教學新體系，為學生的終身發展打下基礎。

從教材文本中選題，可以有多種方式。一是以教材中的單篇課文為研究對象選題，二是以教材中的單元為研究對象選題，三是將教材中的相近題材、相同作者、相同文體等方面的課文為研究對象選題，四是以課文和課外文選組合的單元為研究對象選題，五是提供參照，增加生活素材，提高教材的可研究價值。只要是用教材，而非教教材，職教語文研究性學習一定會成為學生語文素質培養的一個新亮點。

（二）方法的實踐性。在學科課程中開展研究性學習就是以“研究”為手段，在研究中學習，在學習中研究，在這過程中，各種研究方法的運用必須突出實踐性。使學生在實踐過程中學會實踐，對職教語文教學而言尤其如此。首先，語文教學本身就是聽、說、讀、寫能力綜合實踐的過程，在過去的語文教學中我們忽略了這一點，往往是以教師的教學代替了學生的“學”，學生整天圍繞書本轉，更多地只是進行了讀寫的訓練，學習興味索然，能力培養往往落空。其次，是緣于學生未來的發展需要，學生經過三年的職業高中語文學習，絕大部分人將直接走上社會用語文，必須要有相應的語文實踐能力。再次，研究性學習的過程本身就為職教語文研究性學習提供了聽、說、讀、寫的平臺，比如在準備階段，就有聽——聽老師講相關要求；說——學生相互討論確定課題；讀——學生自主閱讀相關材料；寫——寫研究計劃等。因此，在職教語文研究性學習開展過程中，教師要有意識地引導學生圍繞著專題（課題）研究訓練聽說讀寫綜合能力，突出各種方法的實踐應用性，使得學生學習語文的過程成為其綜合素質形成的過程。

（三）指導的層次性。筆者在“職教語文教育現狀調查”中的一組數據很耐人尋味：對“你認為學習語文應怎樣學”沒回答的占12.1%，對“你認為語文應教什么”沒回答的占24.2%，對“講讀課文、自讀課文在教學中應怎樣區別對待”沒回答的占28.1%。這么多的“沉默學生”意味著什么？至少能說明一點：職教語文研究性學習的主體中相當一部分人的學習習慣需要改進，學習態度需要端正，學習方法需要更新，他們的學習基礎參差不齊，確實需要教師因材施教，分層要求，認真指導。

對于學習基礎較好的少量學生，教師要引導他們按規范的研究性學習方式開展研究和學習；對于學習基礎中等的學生，教師要通過榜樣的示范，引導這些學生投入到研究性學習實踐中，讓他們在研究性學習實踐中增長才干；而對于那些占了相當比重的學習基礎較薄弱的那一部分學生，教師要從這些學生的實際出發，立足于他們參與研究性學習實踐，通過保護這些學生的積極性，逐漸地對他們提高研究性學習的要求。

在研究性學習開展的過程中，教師要隨時對學生在各個環節中的學習情況進行觀察、了解，根據實際進展予以指導，切忌草率從事，將研究性學習的任務一布置就等著收取研究性學習的成果。實踐證明，有了詳細的過程指導，即使我們過去認為是基礎再薄弱的學生，也能從研究性學習實踐中增強學習的興趣，學有所得。

（四）過程的合作性。研究性學習要求學生自主選題，自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養學生的個性，因此個人獨立研究是研究性學習最基本的形式。但對于職教語文研究性學習而言，過程的合作研究的意義遠遠大于學生個人研究。首先，高中階段學生的研究意識、研究方法、研究經驗很難支持他們獨立完成研究性學習任務，他們必須是在教師的指導下，在同伴的幫助下共同完成研究任務；其次，對于職高學生而言，由于前文所述的學習基礎，使得他們的研究性學習更需要相互之間取長補短，互學共進。因此，在職教語文研究性學習實踐中，除了極少數學有所長的學生可允許他們單獨開展研究外，對其余的學生，教師應通過組建3至5人的研究性學習小組，明確分工，落實計劃，在合作學習中掌握研究性學習方法，學會學習。此外，教師還要有計劃地組織開展小組間的研究性學習交流、競賽活動，及時交流得失，發現問題，取長補短，更大限度地發揮研究性學習的教育作用。

（五）評價的多元性。長期以來，評價制度改革的呼聲一直很高，但是也一直難以從根本上取得突破。脫胎于基礎教育的職業教育語文教學評價模式、方法也仍然比較單一，不能適應基礎教育課程改革背景下職教語文教學發展的現實需要，著眼于學習方式變革的職教語文研究性學習的評價應該走出單一，走向多元。具體而言，有四點理由：一是相對基礎教育而言，職業教育沒有嚴格的升學任務，對教育教學質量的評價完全沒有必要僅以學生的考試分數來衡量，而是可以用多種方式進行評價。二是對于職教語文研究性學習而言，其立足于聽說讀寫綜合素質培養的目標，使得其評價指標更無法用一張試卷的分數來衡量，而必須從聽說讀寫等不同的方面設立評價指標進行評價。三是職教語文研究性學習是動態的發展過程，對其評價也不應是靜止的，而應是動態的過程性評價。四是職教語文研究性學習的明顯的層次性差別，也需要我們根據不同的學習主體采取有針對性的多元評價措施，以激勵每一位學習主體都能在原有的基礎上有更大的發展。

具體到多元評價的操作上，主要體現在四個方面。一是評價主體的多元，應從以教師評價為主體轉向以學生、教師為主體，更應是學生個人、家長、社會參與評價，只有讓各評價主體都有表達自己意見的機會，評價的結論才更可靠，才能更大限度地發揮評價的教育、引導作用。二是評價內容的多元，聽、說、讀、寫，學習習慣、方法、態度、意志，學習的開始、發展、過程、結果，這些都要納入評價指標體系，而不是僅關注學生的考試分數。三是評價方法的多元，座談、討論、寫論文等，只要是相對簡約、可操作的方法都可以運用。四是評價結論表述的多元，可以是定性的，可以是定量的，但是要體現學習過程，體現學生的發展，有利于學生的發展。

（責任編輯：沈彬）