幽默

摘要：幽默是一種智慧。將幽默引進中職德育課堂，既能讓學生在愉悅中領會深奧的道理，又能讓學生在笑聲中遠離疲憊，快樂學習，還能讓師生在歡樂中走向和諧。中職德育課堂上運用幽默應注意技巧，遵循一定的原則，讓教學回歸理性。

關鍵詞：幽默；德育課堂；教學效果；提高

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0035-03

教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”[1]在德育課堂上，教師如能較好地運用幽默教學藝術，必定會使課堂教學輕松、愉快，平添無窮魅力。

一、幽默藝術——讓學生快樂學習

（一）幽默，激發興趣的催化劑

興趣是最好的老師。興趣使認識主體總是帶有滿意的情趣色彩和向往的心情，它促使學生主動認識事物。在教學中，幽默就像“催化劑”，它能夠引起學生的無意注意，使注意分散的學生把注意轉向和集中在教師講授的內容上。在國外，有人曾進行過實驗：給285名小學生播放一組視聽教材后發現，大部分學生對含有幽默色彩的內容記憶深刻。

（二）幽默，調節情緒的興奮劑

教育研究結果表明，一個人的成功20%依賴于智力因素，其余的80%則依賴于非智力因素，其中非智力因素中關鍵的部分是情商。[2]情緒是情商的核心。在德育課堂上，運用教學幽默，猶如給課堂教學注入了一支“興奮劑”，能迅速驅散學生的疲倦感，使學生精神煥發，形成和諧的教學氣氛。由于中職教育的特殊性，德育課往往安排在上午最后一節或下午第一、二節課，學生的疲勞現象更為突出，加上德育課理論性較強，與學生生活存在一定距離，更讓學生疲勞，因此，教師在課堂上適時運用教學幽默調節氣氛有利于提高教學效率。

（三）幽默，化解難點的調味劑

“施教之路，貴在引路，妙在開竅。”法國演講家雷麥曼曾經說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受。”[3]在德育課堂上，幽默可以開啟心智，給人以藝術的靈氣，瓦解邏輯思維的障礙，使理性認識建立在生動的感性認識基礎之上，更易于學生理解、接受。尤其對以形象思維為主的中職學生來講，其原有的理論基礎比較薄弱，對抽象的理論普遍難以理解，因此，教師教學中如果善于運用幽默的語言或故事，將有助于加深學生對知識點的理解。如《哲學與人生》中對“揚棄”的講解，“揚棄”在哲學上是一個晦澀難懂的原理，如果只是做理論闡述，學生會被搞得云里霧里，不知所云。課堂上，筆者是這樣安排的，在分析什么是“揚棄”之前，先請學生思考：“給孩子洗澡時，是不是看到洗澡水臟了，就把它連同盆中的小孩一起倒掉？”學生聽后哈哈大笑。面對這樣的做法，他們會覺得不可思議，這時，抓住時機明確地告訴他們：“揚棄”就是“既克服又保留”“否定之中有肯定”。這樣的講解形象生動、直接明了，收到了化難為易的效果。

（四）幽默，師生關系的潤滑劑

美國著名心理學家特魯·赫伯認為：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術。”[4]美國著名教育家保羅·韋地用了40年時間進行調查，收集了9萬封學生的來信，調查內容是關于他們心目中喜歡怎樣的教師，并概括出了作為一個好教師應有的12種品質，幽默是其中的一條。[5]課堂上，幽默是一束溫暖的陽光，能夠縮短師生之間的心理距離，消除師生之間的心理障礙，可以“化干戈為玉帛”，使師生之間親密無間，相互信任，從而形成熱烈活潑的教學氣氛。在德育課教學中，我們經常會發現，一些學生對講授的理論不感興趣，偶爾會有同學在課堂上打瞌睡或交頭接耳。面對這樣的現象，教師如果用嚴肅的態度進行批評，學生會比較反感，產生不想聽課的逆反心理，而如果能運用幽默的處理方法，不僅會化解師生之間的尷尬，且會使學生重新自覺地投入到聽課的狀態中去。如在平時的教學中，遇到介紹“道德的內容”，筆者會邀請平時喜歡打瞌睡、交頭接耳的學生來說說“課堂上學生的哪些行為是缺乏道德的表現”，對于這樣的安排，其他學生很快會明白教師的用意，被叫到的學生也會感覺難為情，從而對自己的行為表現出歉意，且要認真聽課。

幽默如同水中的浪花，有了它，課堂教學才會生動活潑，充滿藝術魅力。當然，幽默不是自動生成的，幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑。在教學實踐中，德育教師應根據具體的教學內容選擇恰當的幽默技巧。

二、幽默技巧——讓課堂精彩紛呈

（一）巧用比喻，生動形象

所謂比喻，就是用類似的淺顯具體的事物或道理來說明比較深奧抽象的事物或道理。德育課具有抽象性、間接性的特點，對于教學中的難點，若能巧妙運用生動形象的比喻，創設逼真的教學情景，就可化復雜為簡單、化抽象為具體，增強趣味性、感染力和說服力。如我們在講紀律與自由的關系時，可以把紀律比喻成“一根線”，把自由比喻成“飛翔的風箏”，風箏正是在那一根長長的線牽動下才能自在飛翔，而斷了線的風箏，就失去飛翔的自由。同樣的道理，在我們學習生活中，任何自由也都應由紀律這“一根線”來約束著，從而使學生懂得了自由是一定條件下的自由，只有紀律約束保障下的自由，才算是真正的自由。這樣的比喻，既形象生動，又淺顯易懂。

（二）穿插寓言，深入淺出

寓言典故幽默、生動、詼諧、風趣，令人忍俊不禁，能把深奧的道理寓于簡短的故事情節之中。教師課堂上恰當運用寓言典故，效果不言而喻。如有位教師在介紹“意識”概念之前，講述了“看魚下飯”的故事。這個故事說的是兩個小兄弟盛好飯，問父親：“用什么下飯？”父親說：“灶上掛著一條熏好的咸魚，看一眼吃一口就行。”一會兒，小的忽然嚷道：“哥哥多看了一眼！”父親說：“咸死他吧！”學生聽到這個笑話七嘴八舌、議論紛紛[6]，課堂中充滿了笑聲。教師在笑聲中導入了新課“意識是客觀事物在人腦中的反映”的學習，給學生留下了難忘的印象，激發了學生進一步探求新知識的渴望。

（三）講述故事，化解難點

德育理論抽象、嚴謹，但學生也會感到枯燥。而故事，無論是真實的，還是虛構的，都融事、理、趣于一體，具有感染力，又有較強的幽默感，運用得法，能大大增強教學的吸引力，提高教學效果。如講授相對靜止時，筆者講述了這樣一則故事：第一次世界大戰時期，一名法國飛行員碰到了一件極不尋常的事，發現臉旁有一小玩藝在游動著，他以為是一只昆蟲，便敏捷地一把將它抓了過來，一看，它大吃一驚，原來是一顆德國制造的子彈！飛行員為什么能抓著這顆子彈呢？原來子彈的最初的速度為800m—900m/s，爾后會逐漸減少到40m/s，這與飛機飛行的速度大致相當，飛行著的子彈相對于飛機上的飛行員來說是靜止的。學生在聆聽故事之余，對相對靜止的原理豁然開朗。

（四）利用漫畫，引發深思

漫畫是人們喜聞樂見的一種形式，它以特殊的方式針砭時弊，抑丑揚美，鞭撻腐朽。它以小見大，將重大的主題，深邃的思想形象地、惟妙惟肖地表達出來。恰當地運用漫畫教學能收到幽默的效果，讓學生在笑聲中聯想和推斷，領悟深刻道理。如在介紹“要敢于同違法犯罪現象作斗爭”內容時，筆者首選選擇了這樣一幅漫畫——三只老鼠過街，人們的喊打聲不絕于耳，領頭的老鼠悠閑地叼著香煙回頭對后面的老鼠說：“別怕，他們只是喊喊而已。”最后一只老鼠背著贓物，哼著小曲，把人們的喊打聲當成掌聲，大搖大擺地走了過去。標題是“一片喊打聲，不見打鼠人”。這幅漫畫形象、生動地向學生展示了現實生活中的一些不良現象，同時，面對漫畫，學生更深刻地體會到應敢于同違法違紀現象作斗爭。

（五）化用詩詞，增添情趣

詩詞不但具有內涵豐富、形象美、聯想美、意境美的特點，更含有濃厚的感情、深刻的寓意。在教學過程中，如果變換內容，借用詩句來表達，同樣會產生較強的幽默效果。如在介紹“鄰里之間和睦相處”這一內容時，有教師套用了一個笑話。樓上樓下兩鄰居，樓下每次做飯生爐子時，濃煙四起，導致樓上的鄰居家里煙霧繚繞，苦不堪言。樓上鄰居提出意見時，樓下卻說：“你不懂欣賞風景，這叫‘日照香爐生紫煙’。”樓上的鄰居氣不過，端來一盆洗腳水，對著樓下澆了過去，說：“那我這就是‘遙看瀑布掛前川’。”同學們聽完這個故事后哄堂大笑，在笑聲中學生會深切地感悟到鄰里之間應該和睦相處，互諒互讓。

教學幽默技巧遠非以上介紹的幾種，在實際的課堂教學過程中，我們要善于發現、善于挖掘。不過，幽默只是達到教學目的的手段，它本身不是目的，真正的目的在于笑過之后使人得到深刻的哲理啟迪。因此，要提高課堂教學的有效性，幽默技巧的運用還需要遵循一定的原則。

三、幽默原則——讓教學回歸理性

（一）適時——把握時機

就幽默本身而言，只有在鋪墊和渲染得充分時，才能收到好的效果。在教學中，教師要善于觀察學生，捕捉幽默時機。特別是當學生精神渙散，對教學內容不感興趣時，對重點、難點知識掌握乏力、學習效率低下時，適當地應用幽默手段能極大地活躍課堂氣氛，提高效率，收到事半功倍的效果。

（二）適當——服務教學

教學中最高境界的幽默一定是與教學內容相關的，而不是隨意的插科打諢。教學幽默不是一大堆笑料的堆積，不能脫離教學內容，更不能為了取寵于學生而采用粗俗的語言、荒誕不經的故事、不著邊際的奇談怪聞，甚至低級趣味的東西，必須與教學內容和諧一致。幽默要有思想性、藝術性，要與時俱進，要圍繞教學目標，貼近教學內容。

（三）適度——掌握分寸

幽默教學是一種活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的有效手段，如果把課堂45分鐘當作一道菜，那幽默的教學語言就好比一盤很好的“佐料”，它將使課堂教學這道菜變得更加豐盛可口。因此，在教學過程中，運用教學幽默要有“度”。不能為了追求廉價的笑聲和表面熱鬧的場面而濫用幽默，也不能因為“過度”的幽默而沖淡本應學習的內容，只有教學內容包含幽默素材或可以進行幽默創造時，才能抓住時機適度地運用。

幽默是智慧的結晶，只要教學中充滿幽默，課堂上就會有笑聲，教學也就更增添了藝術魅力。美國教育家赫修特在《教學藝術》中把幽默規定為一位優秀教師必備的品質和能力。作為一名德育課教師，我們應多鉆研、多創新，博采眾長，在實踐中結合其他教學方法加以靈活運用，創造自己的教學特色，服務學生。

參考文獻：

[1]【蘇聯】皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2][5]左達.將素質教育融于教學幽默中[J].吉林廣播電視大學學報，2009（53）.

[3]【法】雷麥曼.教育家名言錄[EB/OL].[2012-11-21].http：//wenku.baidu.com/view/41a30c33b90d6c85ec3ac6b0.html.

[4]【美】特魯·赫伯.幽默的力量[M].上海：上海翻譯出版公司，1988.

[6]佚名.看魚下飯[J].父母必讀，1983（2）.

（責任編輯：沈彬）