新、老蘇教版職業(yè)學(xué)校《語文》教材的比較分析與思考

摘要：2011年蘇教版職業(yè)學(xué)校《語文》新教材與2001年蘇教版中職《語文》老教材相比，新教材編制理念和選文系統(tǒng)貫徹了新課程的諸多要求，編寫形式和選文系統(tǒng)都做了較大改動。新教材具選文富有時代氣息、數(shù)量適中、難度降低等特點。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。老教材突出語文的工具性，新教材則以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，更側(cè)重于人文性。實際教學(xué)中，需總結(jié)教科書編寫的成功經(jīng)驗，反思其不足。

關(guān)鍵詞：《語文》新教材；《語文》老教材；比較；分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0022-03

2011年秋季開始，江蘇省統(tǒng)一在中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校使用新編《語文》教材（以下簡稱新教材），其中，基礎(chǔ)模塊率先投入使用。基礎(chǔ)模塊的編寫在遵循傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上做出了有益的探索和創(chuàng)新，與2001年蘇教版中職《語文》教材（以下簡稱老教材）相比，新教材編寫形式和選文系統(tǒng)都做了較大改動。但從實際效果看，還存在一些不足。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際作具體分析，以期對其改進(jìn)與完善提供依據(jù)。

一、對新老教材編寫形式的分析比較

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。老教材強(qiáng)調(diào)語文是一門重要的工具性基礎(chǔ)學(xué)科，教材以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力為重點，共編4冊，按現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學(xué)作品欣賞、寫作訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練5個序列編排，每個序列各安排一個或兩個知識點和能力訓(xùn)練點，為學(xué)生學(xué)好各科知識、掌握職業(yè)技能和今后繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打基礎(chǔ)。具體編寫時，現(xiàn)代文閱讀和文學(xué)作品欣賞序列有“單元提示”、“課文閱讀提示”、“課后思考與練習(xí)”三個欄目，寫作訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練有“訓(xùn)練重點”“訓(xùn)練指導(dǎo)”“示例講析”“參考題目”四個欄目。

新教材以2010年教育部《中等職業(yè)學(xué)校七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，將《語文》分為三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。基礎(chǔ)模塊側(cè)重于基本的語文素養(yǎng)，屬于必修內(nèi)容，分上下兩冊。基礎(chǔ)模塊基本上是以文體來組元的，在以文體組元的同時，盡量考慮到人文內(nèi)容的相同或相近，形成若干人文主題，如熱愛自然、感悟人生、格物致知、精神追求、職業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)意識等。每個單元按“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”、“語文綜合實踐活動”三個序列編寫，“閱讀與欣賞”序列有“單元導(dǎo)語”、“課后思考與練習(xí)”；“表達(dá)與交流”分為“口語交際”與“寫作”兩大類，每部分按照知識點講析、示例和口語實踐（或?qū)懽骶毩?xí)）編寫。

相比之下，老教材突出語文的工具性，按照語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的框架來安排課程，將閱讀能力、讀書方法、寫作方法等按照一定的梯度編排在教材中。單元提示和閱讀提示非常清晰地告訴師生學(xué)習(xí)的側(cè)重點和要達(dá)成的能力目標(biāo)，課文則是服務(wù)和體現(xiàn)這一目標(biāo)的載體。如第一冊第一單元單元提示內(nèi)容是：“本單元訓(xùn)練重點是對文章的感知和領(lǐng)會，以及查辭書這種閱讀方法……感知就是有所知而未求甚解，就是只要求了解文章的基本內(nèi)容、主要信息……領(lǐng)會比感知進(jìn)了一步，是對文章的中心意思、思路脈絡(luò)以及富有特色的表現(xiàn)手法等有了基本的認(rèn)識。”新教材則以語文素養(yǎng)為目標(biāo)，盡管是以文體組元，但更側(cè)重于人文主題。單元導(dǎo)語是以文學(xué)性的語言概述本單元作品內(nèi)容的。以兩個散文單元為例，上冊第二單元選文有《荷塘月色》、《長江三峽》、《我的空中樓閣》、《晚秋佳日》、《故鄉(xiāng)的榕樹》5篇課文，單元導(dǎo)語提示我們：“透過這些窗戶，我們不僅驚嘆于作家們表現(xiàn)自然景色的高超技巧，觀賞到迷人的山水勝景，而且能感受到他們所寄托的深厚情感。”下冊第一單元選文有《我的母親》、《多年父子成兄弟》、《化裝舞會》、《過去的年》、《送考》5篇課文，單元導(dǎo)語提示：“本單元的作品，不管是寫人還是記事，都會使我們更加珍視身邊的生活。我們完全能夠從平凡中見到崇高，于細(xì)微中捕捉意義，關(guān)鍵在于如何觀察、思考與表達(dá)。”這種組元方式按人文內(nèi)容來組織，較少考慮單元之間語文學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系，忽視了由淺入深、循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系，不利于學(xué)生言語能力的形成。同時，這種組元方式極易造成語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性，以及由此連帶而來的模糊性、盲目性和隨意性。由于沒有對文本的自然價值進(jìn)行限定，一般的教師不知道自己應(yīng)該教什么，同一篇課文，有的教師教這些，有的老師教那些，甚至?xí)斐稍S多非語文的東西進(jìn)入課堂。

顧黃初先生說：“對于語文教材，咱們一向在選和編的方面討論得多，在訓(xùn)練的項目和步驟方面研究得少，這種情況需要改變。”[1]新教材如果能吸收老教材的組元優(yōu)點，在以主題組元的同時，將語文學(xué)科知識和能力訓(xùn)練作為主線貫穿全書，落實“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語文學(xué)科基本特點，那將會是一本有特色的語文教材。

二、新教材的選文特點

選文是語文教材編寫中一項極為重要的工作，人民教育出版社語文教材編寫專家黃光碩先生在其專著《語文教材論》中指出：“課文的選定是編寫語文教材的關(guān)鍵，課文選好了，教材編寫工作也就完成了大半。”[2]按照“文質(zhì)兼美，適合教學(xué)”的選文標(biāo)準(zhǔn)，與老教材相比，新教材顯示出以下特點。

（一）選文富有時代氣息

新教材刪除了《改造我們的學(xué)習(xí)》、《講講實事求是》、《在新西伯利亞科學(xué)城會見科技界人士時的講話》等老教材中那些缺乏時代精神的作品，在適當(dāng)保留一些傳統(tǒng)名家名篇（如《再別康橋》、《荷塘月色》、《在馬克思墓前的講話》等）的基礎(chǔ)上，增選了相當(dāng)數(shù)量的適合教學(xué)的優(yōu)秀時文，如海子的《面朝大海，春暖花開》、德富蘆花的《晚秋佳日》、莫言的《過去的年》、位夢華《伯格曼法則在北極》，這些文章能夠反映現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代精神，貼近學(xué)生的生活實際，有親和力，容易引起學(xué)生的共鳴。

除了這些時文外，筆者建議可將一些深受歡迎的、優(yōu)美動聽的流行歌曲的歌詞選入教材。職業(yè)學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生喜愛流行歌曲，一些流行歌曲的歌詞形象、生動、韻律和諧，可以說就是一首好詩，如《我們擁有一個名字叫中國》、《龍文》、《隱形的翅膀》、《同桌的你》、《煙花三月》等。

（二）選文數(shù)量適中

與老教材相比，新教材直面職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、語文學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)實，選文篇目適量，尤其是文言文的比例大幅降低。

新教材基礎(chǔ)模塊共有課文56篇，其中必讀課文48篇、選讀或自讀課文8篇，而老教材一、二兩冊共有80篇課文。這既是因為教育部對《中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)大綱》教學(xué)時數(shù)安排有變動，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的斟酌。

新教材文言文18篇，其中古詩詞12篇，古代散文6篇，與老教材相比，所占比例大大降低。新教材使用一年以來，學(xué)校每周安排語文課時4節(jié)，共有36個教學(xué)周，筆者覺得新教材的容量較適中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”從容自如。

（三）選文難度降低

如果語文教材課文篇幅過長、內(nèi)容偏難，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受挫。新教材選文篇幅適中，難易適度。以文言文為例，刪除了老教材中的《屈原列傳》、《赤壁之戰(zhàn)》、《殽之戰(zhàn)》等篇幅較長的文章，選擇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《鴻門宴》、《師說》、《六國論》、《游褒禪山記》、《項脊軒志》6篇古文，這對消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒有很大幫助。

從實際教學(xué)看，筆者建議有些篇目可作適當(dāng)調(diào)整。如文言文中說理性文章有3篇，占50%，學(xué)生對這些文章的興趣不高，建議更換一些篇目。像《孫叔敖納言》、《勾踐滅吳》、《鄒忌諷齊王納諫》這些文章篇幅短小、生動有趣，可以編入教材。還有些課文內(nèi)容偏深，脫離學(xué)生的知識、經(jīng)驗實際，學(xué)生理解有困難。如《建筑師是怎么工作的》、《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》、《獲得教養(yǎng)的途徑》、《拿來主義》等，這些課文內(nèi)容抽象，文句艱澀，有的涉及過多的歷史事件，不易為學(xué)生理解，建議編者修訂時適當(dāng)更換。

總之，一套好的語文教科書關(guān)系著一代新人的成長，更關(guān)系著民族語言的發(fā)展。我們雖然在教科書編制上取得了巨大的成就，但也不能忽視其存在的問題，總結(jié)教科書編寫的成功經(jīng)驗，反思其不足，這是我們每個語文教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

語文教科書的編寫任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初.語文教材的編制與使用[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]黃光碩.語文教材論[M].北京：人民教育出版社，1996.

（責(zé)任編輯：張志剛）