淺議幼兒區域活動的優化策略

幼兒區域活動具有任務選擇的自主性、操作時間的靈活性以及材料設置的針對性等特點，這種以幼兒獨自操作為主的探索學習活動也為教師觀察和了解幼兒提供了重要的機會。因此，在幼兒區域活動組織中教師要選擇適當的觀察方法，捕捉適時的教育時機，采取適度的教育手段，把握適宜的指導力度，在幼兒最需要的時候起到推波助瀾的作用，給予最及時、最準確的支持和幫助。讀懂幼兒的思維特點、知識區域、興趣熱點等問題，正確地分析和理解幼兒在區域活動中表現出來的認知特點和興趣需要，從而選擇有針對性的指導策略加以引導，作出相應的教育回應，優化提高區域活動有效性的主要策略。

一、拓展空間，和諧互動，優化區域活動環境

1.打破區域界限，實現區域空間拓展。只要幼兒活動需要，區域活動的空間完全可以延伸到教室中任何一個角落，甚至還可以延伸到教室外的走廊等室外空間。如：在建構區設置時可將建構活動區分為搭建區、拼插區等，搭建區設在走廊外，主要以木質積木為主，輔以其他廢舊材料；教室內設拼插區，但只放置有材料的矮柜，沒有設置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構材料，自選位置，就這樣將根據活動需要建構的區域空間延伸到教室中央和一些閑置的區域。我們還在幼兒園的長廊上創設“生活體驗一條街”、在幼兒園的公共地方設置“共享區域”，這樣的實踐探索實現了區域空間動態化和最大化的挖掘與充分的利用。在幼兒園區域活動組織過程中，不同區域之間教師是可以根據需要隨時拓通和適時分合，并且根據具體的需要對區域空間進行適時調整。區域空間是可以根據幼兒活動的需要調整和拓展的。

2.建立有機聯系，實現區域要素互動。區域活動互動是活動中所有要素之間相互聯系、相互補充的一個過程，也是一個動態的、開放的系統。我們發現，幼兒園各班在開展區域活動時，都不同程度地存在一些問題，主要表現為：區域之間的封閉與隔絕、區域活動材料的單一性、區域活動與其他教育活動之間缺乏聯系等，這些狀況給予我們一個啟示，即不同區域活動之間、區域與非區域之間都要建立內在的有機聯系，彼此進行積極互動。例如：在“超市”主題活動中，和“超市”有關的區域有超市區、物品加工區、物流區、娃娃家等。活動過程中，各區域之間是彼此有機聯系和積極溝通與交流的：“超市”中的“經理”可以到物品加工廠采購各種所需“商品”，并將“顧客”關于“商品”的意見反饋給“工廠”的工作人員，訂購好后，又可以請“物流公司”運輸到“超市”。正是在這種有機聯系過程中，各區域活動的內容不斷走向豐富與深化。同時我們在區域和非區域之間也實現了內在有機聯系。如：在“超市開張啦”活動中我們向幼兒和家長發倡議書，倡議大家收集與“超市”相關的材料，如包裝袋、食品盒、宣傳紙等。同時，教師可以與超市聯系，組織幼兒去超市參觀，回來后進行針對性地討論：“超市里有些什么？”“物品是怎樣擺放的？”“營業員是怎樣服務的？說些什么話？”“超市里的東西是哪里來的？”等，實現了區域活動和集體活動、社區與家庭之間的積極溝通和交流，也正是這種積極互動，完善和拓展了幼兒園區域活動環境創設。

二、抓住時機，適時介入，優化區域活動內容

教師如何把握介入區域活動的正確時機，關系到區域活動指導的實際效果，干預的時機正確，可以擴展和提高幼兒區域活動的內容和層次。

1.細觀察，適時幫助指導。在幼兒區域活動過程中，我們發現有的幼兒無所事事、區域之間缺乏互動、活動停止不前、活動遇到困難時，都希望得到老師的支持和幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使區域活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。例如在《我是小記者》活動中，我們在角色區準備了話筒、照相機等活動材料，活潑可愛的亮亮毫不猶豫地進入了電視臺角色區，拿起話筒和照相機當起了小記者，采訪還有模有樣的，區域活動時間過去了一半，突然他像發現什么秘密，對老師說：“怎么沒有攝影機？我要攝像！”老師說：“可以拍攝，但攝影機你要自己動腦筋做一架。”在老師的提醒下，亮亮去了材料區，拿起兩個盒子用膠帶綁了一下，“攝影機”就有了，老師給予他很高的評價，表揚他動腦筋，隨著游戲活動的深入，電視臺角色區又有了紙盒“電視機”等。由此可見，教師可以在不斷地觀察和傾聽的基礎上調整自己，跟上幼兒學習的步伐，以進入他們有靈性的活動世界。給予幼兒充分的時間和空間，讓他們自主操作，在操作過程中對幼兒投入更多的信任。

2.細分析，采取針對性應對措施。教師對觀察獲得的相關信息進行分析，深化活動內容、生成教育意義，并采取有效的針對性教育策略，促進教育活動不斷拓展與深化。例如，在一次美工區裝飾傘面的活動中，幼兒用現成的幾何圖形和彩紙裝飾傘面，幾名幼兒玩了一會就漫不經心起來，沒多久都放棄了活動。我們對觀察到的信息進行討論后認為，幼兒對裝飾傘面不感興趣的原因是，這項美工活動內容缺乏挑戰性，由此我們提出了如下策略：一是我們動員家長和孩子一起收集傘的圖片和參觀傘店，觀察各種美麗的傘面圖案；二是利用集體教學活動，我們和幼兒一起討論如何裝飾傘面會更漂亮；三是深化活動內容，引導“超市”的“經理”去美工區訂購裝飾好的傘，然后送到“超市”出售。由于教師組織策略的巧妙應對，幼兒區域活動內容得到不斷的拓展和升華。

區域活動給幼兒充分提供自主探索、發現問題和解決問題的機會，也給幼兒提供實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區域活動的適時介入指導是一種極富靈活性、創造性的教育技能，在活動中，教師需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，才能更好地引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。

三、巧設情境，現場管理，優化區域活動方式

1.巧設問題情境，啟發幼兒深入探索和思考。在幼兒區域活動中，隨時會出現各種情況，根據不同情況，巧設問題情境，激發幼兒在活動中與材料互動，碰撞出思維的火花，促進幼兒進一步的探索學習。如在一次數學區分割圖形的活動中，由于參加活動者琳琳是一個動手能力和思維能力較強的幼兒，而且已有過分割蛋糕的經驗，因此活動一會兒，她漸漸地感到沒有興趣，不愿意繼續操作了。觀察到這種情況后，我即時創設問題：“你能用四個三角形拼出一個正方形嗎？”接著又以“能用四個三角形拼出不同的圖形嗎？”引導她繼續探索。

2.靈活現場管理，抓住教育契機。隨著教師對區域活動環境與材料的拓展，區域活動呈現出開放、自主的特點，無形中增加了教師現場組織指導的難度，往往導致活動的預期跟不上事實的變化。因此在現場管理中，教師要善于捕捉瞬間契機，由于活動過程是動態的，契機是稍縱即逝的，如果教師在現場沒有及時應對，那就會喪失最佳的指導時機。如在一次區域活動時，“理發店”除了“理發師”，沒有客人去理發，“理發師”無所事事，教師及時啟發，告訴理發師：“沒人來理發，你們應該想想辦法啊！”這時有個“理發師”馬上吆喝起來：“理發啦，快來理發呀，有禮品送啦！”這時，娃娃家的爸爸聽到了，摸摸自己的頭發說：“我頭發長了，去理發了！”這時，教師可以馬上鼓勵說：“你快去吧，理發店正在搞活動呢！”“爸爸”高高興興地去了，“理發店”里熱鬧了，“理發師”忙碌了起來。“現場管理”的及時點撥能在活動發展最敏感的瞬間，幫助幼兒及時把握活動進程，避免活動中斷和步入歧途。

幼兒園是幼兒個性發展的奠基階段，區域活動以它特有的優勢，順應幼兒個性的和諧發展。幼兒在區域活動中快樂的成長，使區域活動真正成為孩子自主發展的一扇門。

（沈繼紅，蘇州市吳江區機關幼兒園，215200）

責任編輯：趙赟