基于看圖寫話現狀的追問與訴求

看圖寫話是低年級寫話訓練的重頭戲，教師都十分重視。對照新課程標準，我們還是能發現不少的問題，解決這些問題，需要教者投入更多的精力和智慧，來提高學生看圖寫話的興趣和能力。

一、看圖寫話現狀調研及實踐

我們對12個班級的二年級學生進行了看圖寫話能力的調查。給學生提供了下列圖畫，要求學生任選一幅，仔細觀察后寫出圖畫內容。

依據課程標準要求及看圖寫話現狀，我們精心備課，由四位教師分別就圖①、②、③、④的內容進行教學實踐。

1.圖①制定了四個教學目標。（1）看圖啟發，整體感知。重視指導學生能夠看懂圖意，知道圖畫表達的意思。（2）細致觀察，敘述圖意。引導學生連貫、有條理地說話，重點在于弄清事情發生的時間和環境，以及人物之間是什么關系，做到有條理說話。（3）走進生活，理解圖意。讓學生感受師生之間的關愛，通過演示，重點讓學生觀察人物的動作、表情、對話，體會、理解圖畫表達的感情。（4）當堂寫話，交流評議。實踐結果是156名學生基本達到寫話教學目標的要求，其中有80%以上的學生寫得較好。

2.圖②制定了三個教學目標。（1）做到有順序地觀察圖畫。重在引導學生明白可以從遠到近觀察，也可以從近到遠觀察。從而懂得觀察要有一定的順序。（2）關注細節。引導展開趣味的聯想，重在培養學生邊看邊想象畫面的能力。（3）說說看了這幅圖的想法。通過補充句子“他們真是”的方法，旨在從小培養學生正確的情感和價值觀。課堂實踐中，學生興致較高。從無序表述到有序表達，從對動作、神態的觀察，聯想他們的對話和心理活動，學生對圖畫的認識越來越清楚，對圖畫的理解越來越深刻。90%以上的學生基本寫出了自己想寫的話。

3.圖③圍繞“有序觀察說話”和“激發興趣、合理想象”的教學目標，設計了下列教學過程：（1）觀察圖畫，說出圖上畫了什么？（2）講述圖意，著力于兩項句式訓練：①描述天空。講清時間和怎樣的天空中怎樣的情景。②描寫鮮花。誰來到園子里，看到怎樣的鮮花，能用“有……，有……，有……”表述。（3）合理想象，誰以什么樣的心情給鮮花澆水，鮮花吸了水會怎么說？（4）表達情感，讓學生填空：小紅真是 的好孩子。學生在“引一引、練一練、想一想”的指導下，課堂氣氛活躍，同桌互說情緒高漲，96%的學生寫出來的話有條理、有內容、有情感。

4.圖④的教學目標確定為“理解圖意，說清圖意”。教學過程抓好三個層次的指導。一是整體觀圖說清誰在干什么。二是采用扶與放的方法說說星星多、亮、有趣的特點。“扶”以句式出現：“天上的星星真多啊， 。”接著讓學生仿照句式說說星星的“亮”和星星的“有趣”。三是引導學生進入角色，說說看星星的感受。課堂上，教師順學而導，采用扶一扶、放一放的方法，學生主體潛能得到激發，自由表述，趣味十足，學生寫話通順有條理、內容也較為豐富。

二、看圖寫話實踐引起的思考

在課堂師生互動中，學生能當堂寫出連貫、通順、且有自己想法的話來，為什么調查中學生鮮見這一水平呢？這引起我們的追問。

1.看圖寫話調查，學生為什么只會寫一兩句話

（1）認識不夠。在與教師的座談中得知，低年段教師往往以“誰在干什么？”作為看圖寫話的要求。這固然與寫連貫、通順的話不矛盾，但學生的觀察、認知和表達是有差別的，用這樣的要求指導每一個學生，未必能促進每個學生的智力發展。教師長期這樣訓練，形成固定的看圖寫話模式，學生寫話的惰性就會滋生，因而扼殺了學生的寫話能力。可怕的是教師平時沒有認識這一點，這就導致了調查中絕大多數學生只會寫一兩句話的原因了。

（2）缺少研究。現在的公開課、研究課很多，但看圖寫話的研究課少之又少。就我調查的學校，五年來沒有一次深入進行過看圖寫話的研究，看圖寫話成了課程改革被遺忘的角落，導致了教師投入的精力不夠，指導缺乏層次要求，學生觀察圖畫的能力和表達畫意的能力普遍停留在較低的水平，因而會出現低年段和中年段銜接時寫話和寫段脫節的現象。

（3）應試影響。在與教師的對話中知道，看圖寫話只要學生能寫出“誰在干什么”，連貫、通順、無錯別字的話就不扣分。因此，教師平時著力指導學生的就是整體看清圖意，表達意思就行了。很少有教師去引導學生仔細觀察，展開想象寫話的。這種應試的經驗像無形的手牽引著學生，讓學生也形成了定勢寫話的模式，更談不上體現課程標準提出的知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的三維目標了。

2.實踐互動課上，學生的寫話興趣為什么那么高

（1）以理而導。在2011版的《義務教育語文課程標準》里，對低年段寫話提出了下列要求：“①對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。②在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的知識。③根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”因而備課時，要著力于主體的興趣，重視引導學生觀察圖畫情景，想象畫圖的外在內容，喚醒學生原有知識并加以運用到表達中來，從而達到培養學生認識事物、理解事物、表述事物的能力。

（2）觀照學生。從認知、情感及智力等方面觀照學生，努力創設平等的教與學的氛圍，激勵學生互動的自信心。做到既尊重學生樂于觀察和表達的心理欲望，又引導學生有條理地觀察，充分保護學生的興趣；既尊重學生的共性，即基本要求，又張揚學生的個性，即鼓勵學生大膽想象，大膽表達，充分體現學生認知的差異；既引導學生理解圖意的意思，又啟迪學生體味畫者的意思，充分感悟圖畫的情感。因而學生不僅學會看圖，而且要學會表達圖畫的意思。

（3）優化設計。低年段學生寫話離不開教師優化的教學設計。首先，以圖為本。有的注意人物之間關系的引導設計，有的重視句式的先扶后放設計，有的關注寫話的順序設計，有的注重對話想象的設計，因而學生看圖寫話有了具體內容和情感表達。其次，以生為主。在教學環境上，在教學方法上，努力遵循低年段的教學要求，以扶帶放，啟迪思維，引導想象，合理訓練，因而學生產生了變“要我說”為“我要說”的欲望。在教學形式上，努力構建多元的豐富形式，或互相交流，或引導對比，或演示情境，或暢談感想，學生有了自主學習表現的機會，思維也得到鍛煉，寫出來的話充實而富有生趣。再次，以學為重。課堂的主體是學生，只有順學而導的教才有價值。初步觀察，先讓學生整體觀察圖畫，知道講的是什么；仔細觀察，讓學生理清圖畫上各部分之間的內在聯系；精心觀察，讓學生明白圖畫要說明意義。學表達，教師有時是示范引路，讓學生有話可講；有時是回歸情景，讓學生有感而發；有時是調動已有知識，讓學生學會運用。

三、看圖寫話教學策略研究

看圖寫話是語文教學的重要組成部分。它是學生觀察能力、分析能力和表達能力的綜合體現。學生由具體形象到書面表達有一個轉化的認識過程，扎實抓好學生的認識轉換是看圖寫話教學的應然訴求。

1.要有先進的理念引導。教師首先要認真學習課程標準，準確把握標準的實質，心中有標準，才能站在高處看教學，看到教學所取得的成績和存在的問題。只有理念指導下的實踐，才有操作的價值，才會豐富理念的內涵，使教學真正做到理論與實際的有機結合。

2.要確定切實的教學目標。教學目標來自于標準對年段的要求，來自于具體的教學內容，來自于學生的實際情況。就低年段看圖寫話而言，既要體現知識的傳授，又要著力能力的培養；既要關注教學過程，又要重視方法的運用；既要貫注情感、態度，又要有正確的價值觀引領，這樣教學的目標才能真正體現新課程標準的要求，以此教學，課堂張弛有度，學生才會學有所得。

3.要進行合理的教學設計。一是要站在作者的角度，深刻理解作者構圖的意蘊，離開作者本原的思想去設計教學是不可取的。二是要站在學生立場去思考。不同年段有不同的要求，對學生了解越透徹，設計就越能符合學生的學習狀態，思維水平和情感需要。三是要注意運用合理的教學方式方法。對低年段學生來講，特別要注意簡約清晰，重視形象，開拓思維；重視方法引導和扶持，幫助積累運用；重視靈活多樣，避免單調定勢。

4.要注重有效的教學訓練。應根據不同的圖畫，找準訓練的基本點；應根據學生的實際情況，把握訓練的難易度。通過有序訓練，培養有條理表述的能力；通過范式訓練，培養學生能用自己的話表達的能力；通過激活已知，培養學生運用所學知識進行表達的能力，通過引導聯想，培養學生觀圖想象的能力，以此來激發學生的寫話興趣，提高學生的寫話能力。

看圖寫話，是低年段學生學習能力的綜合體現，需要教師投入更多的教學智慧，更新教育理念，打破固有的教學模式，真正站在學生的立場，把激發學生的寫話興趣作為立足點，讓學生有一種自然放松的寫話狀態；從學生的生活實踐入手，引導學生留心觀察，喚起表達的欲望；以落實課程標準為著力點，積極引導學生將觀察與思維訓練結合起來，讓學生將察之物、心中言、心中想生動地表達出來，達到在觀察中生成思維，在思維中生成表達，在表達中生成情感的效果。

（尤靖希，無錫崇寧路實驗小學，214000）

責任編輯：趙赟