智趣課堂：語文非指導性學習的有效模式

美國人本主義心理學家羅杰斯曾提出“意義學習”的假說，他認為人有自主學習的潛能和傾向，學習的過程就是“自我─主動”學習的過程，如果在教學中讓學生自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的效果。因此，我們以羅杰斯的這一學習理論為原型，提出“非指導性學習”，指的是在創設寬松、自由的學習氛圍中，學生選擇學習內容并自主定向，自主選擇運用學習方法，主動探究學習過程，促進學生實現既定的學習目標而施行的執行監控調節過程。我們知道課堂教學過程是一個豐富的、復雜的、交互動態的過程，那么怎樣的課堂組織形式才能有效達成這一目標呢？經過多年的實踐，我們探索的智趣課堂成為了開展非指導性學習的有效模式。所謂“智趣課堂”，就是指以激發學生學習興趣，注重情趣、理趣相融，強調教學中師生活動的互動性，促進學生智力的開發、智能的發展、智慧的形成，使學生在原有知識經驗基礎上建構新知識、發展新技能的課堂。在這里，“智”不僅指智力，更是智能、智慧的綜合體；“趣”則以興趣為前提，實現課堂情趣與理趣的最佳融合。

一、嘗試學習，把握起點——讓課堂生成智慧

學生的個體差異，決定了學習效果的差異。非指導性學習承認并堅持學生的差異性，以學生為主體，把獲取知識的主動權交給學生。因此，在智趣課堂的教學情境中，要求富有教育智慧的教師通過精心設計教學流程，增強教與學的互動生成，采用“嘗試學習單”引領學生開展前置性學習，以此充分展示學生的學習思維過程和最近發展區，有針對性地提升學生的學習智慧。嘗試學習單的編制具體分為四個板塊：字詞訓練營、結構梳理站、文字品味園、質疑交流臺。

【課例】《半截蠟燭》

文章寫的是在德國法西斯的殘酷殺戮和占領之下，伯諾德夫人一家三人表現出來的機智和果敢。我們可以進行如下內容的設計，讓學生感受文本工具性和人文性的統一，真摯情感和睿智理性的有機交融。

字詞訓練營。設計的內容主要針對課文的字詞等基礎知識，如辨析“秘密、絕密、絕妙”等詞語，旨在引導學生感悟用詞的精妙，幫助學生積累詞語。

結構梳理站。主要針對課文結構而言，感知課文大意，梳理課文的寫作順序，為深入解讀文本做好準備

文字品味園。主要是對教材中生動優美或含義深刻、耐人尋味的語句進行賞讀、思考、品味、想象，學習文本遣詞造句的精妙，感受意味深長的哲理，領悟作者獨特的表達方法，從而加深對所學內容的理解，提高自己的寫作水平。如，比較兩個“似乎”的內涵，透過這些詞語我們可以體會伯諾德夫人的膽識和智慧，更能感悟伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

質疑交流臺。讓學生在自主學習的基礎上提出不理解的內容，這是嘗試學習單中的亮點，更是課堂教學的重要資源。

構建高效課堂的前提是教師對學情清晰而準確的把握，而嘗試學習單是課堂教學的起跳板，起跳點找得越準，踩得越重，跳得就越高。因此，教師要認真批閱并分析學生的嘗試學習單，看看學生哪部分掌握得比較好，掌握的程度如何；哪部分是薄弱環節，需要怎么彌補；多少學生已經掌握了學習新知識必須的知識技能，多少學生的儲備還不夠等等。掌握了學生完成嘗試單的第一手材料，教師就等于摸清了學生的“家底”，為學生“轉識成智”做好鋪墊，也為下一步學生的自主學習提供了準確的導航。

二、問題建構，合作探究——讓課堂充盈情趣

非指導性學習主張學生所學的內容不是由教師傳遞，而是從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學生自己去發現。因此在學生嘗試學習的基礎之上，教師要根據學生的問題進行合理梳理整合，確定本課需要解決的主問題，學習過程中借助小組合作學習的方式，把課堂中大量的時間省下來留給學生自由支配，以保證主體的參與率。教師參與組織、調控、點撥并及時介入，歸納大家的看法，營造良好的課堂情境以推動學習的進程。

【課例】《理想的風箏》

……

師：其實，從文中讀出劉老師是個怎樣的人并不難，大家看，這是同學們嘗試學習的成果，很多同學認為劉老師是個——

生：劉老師是個慈祥忠厚、樂觀開朗、身殘志堅、心靈手巧、幽默風趣、執著追求、熱愛生活、富有童心的人。

師：同學們真不簡單，把劉老師的形象讀得這么豐富。那么劉老師的這些特點作者是通過什么方法寫出來的，從中我們又能體會到怎樣的情感呢？這就是我們需要探討的話題。下面請根據要求進行小組合作學習，時間5分鐘。（教師巡視）

生1：我們小組選擇學習的是笑談腿疾這件事，下面先請小蔡同學談談看法。

生2：我從“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚”這句話中讀出了劉老師的慈祥忠厚，作者通過對人物的外貌描寫來凸顯人物的性格特點。

師：你真會學習，不僅讀出了文字信息，更讀出了作者的表達方式，掌聲送給他。

生3：我讀出了劉老師的幽默風趣。文中是這樣寫的：“他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：‘……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，……我就是那時侯被她摔掉一條腿的。’”在劉老師輕松的笑談中，我們都開心地笑了，可是他內心卻是痛苦的，這一點我們當時并沒有立即感受到。

生4：我來補充，失去一條腿本來是人生的一大不幸，然而劉老師不回避自己的身體缺陷，他真會自我解嘲，我們被他的幽默風趣逗樂了。

師：說得多好啊，讓我們一起來讀讀劉老師說的這幾句話。（生有感情地讀）

師：讀了劉老師幽默的話語，讓我們更體會到他的——

生：樂觀開朗。

師：這就是細節描寫的魅力。（板書：樂觀開朗 細節描寫）

生5：我還從“但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬”這句中讀出了同學們對劉老師的尊敬。

師：這種“酸澀”是一種復雜的情感，可能是——

生：（七嘴八舌）同情。后悔。慚愧。

師：這種復雜的滋味慢慢地從心底里滲出，充滿了每個人的胸膛。像這樣表達作者觀點，抒發情感的寫法叫議論抒情（板書：議論抒情）。本文借景抒情、議論抒情、細節描寫是值得我們學習的一種寫作方法。課文借助這樣的方法，把劉老師的人物形象塑造得有血有肉。

……

從上述課例片段可以看出，智趣課堂必須以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和學習能力為目標，激發學生閱讀、認知、理解、探索的興趣，進而碰撞情感和思維的火花，努力創造和諧、民主、主動的教學效果。“你覺得劉老師是個怎樣的人呢？”這是嘗試學習單中的問題，在前置學習中學生給出了不同的答案，但是作者是通過怎樣的方法把劉老師這個人物形象寫出來的，恰恰是需要探究的話題，因此通過師生共同提煉，水到渠成地成為第二課時教學的主問題。此時學生處于亢奮之中，有效調動了學生的探究欲，在整個探究過程中充滿了情趣，借助小組合作學習這一非指導性學習的主要策略，確保了所有學生的參與度，小組成員既分工又合作，真正起到了集思廣益的作用。長此以往，學生逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高了自主學習能力。

三、多向互動，對話啟智——讓課堂充滿理趣

智趣課堂應始終圍繞主問題展開教學，以小組合作為主要學習方式，通過教師、學生、文本之間的多向互動對話，深入探究文本。教學中，教師要注重對學生良好思維品質的培養，通過情境創設、思辨研討等活動，不僅讓學生理解文本所傳遞的信息，更要感悟言語表達的智慧，讓學生強烈感受到充溢于教材中的理性審美之趣，促進學生抽象思維與形象思維的協同發展。

【課例】《山谷中的謎底》

……

生1：我們組研究的也是“就這樣”一直到“反復地彈……”這句話，小陳同學對這句話有著獨特的見解。

生2：四個“反復”可以反映出雪松與風雪抗爭的艱辛，也可以體現出雪松不屈不撓的精神。第一個反復可以看出當時暴雪的大，“反復地彎”可以看出當時雪下得很大，雪松承受的壓力很大，說明它采取了退讓的策略，從“反復地彈”可以看出這個退讓策略取得了非常大的成功。

生1：小陳同學說得非常好，其他同學繼續發言。

生3：從前面“不一會兒”一直到“厚厚的一層雪”可以體會到暴風雪的大，雪松受到的壓力之大，就像我們遇到的挫折或者失敗所帶來的沉重打擊一樣。“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲”，就是說我們在遇到挫折的時候也要做出一定的讓步。“于是積雪便從樹枝上滑落”，這時我們就如同看到了成功的曙光，“待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立刻反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”，大家就可以看出來，即使剛才雪松彎下來了，是作了讓步的，但是到最后，他依舊保持蒼翠挺拔的身姿，不像那些女貞、柘之類的樹，它們雖然寧折不彎，但是因為過于剛直而一蹶不振，再也挺不起來了。

生1：松樹以屈求伸的精神給了我們很大啟發，同時也讓我們記起了中華五千年長河中，那一棵棵屹立在人們心中的雪松。勾踐臥薪嘗膽，創造了“三千越甲可吞吳”的奇跡；藺相如委曲求全，為了趙國的利益而顧全大局；紅軍二萬五千里長征，實行戰略大轉移，打破了國民黨三個月剿滅共產黨的美夢。無論是誰，面對困難和壓力，都不能盲目地硬拼硬碰，要學會退讓，要有承受失敗、挫折的能力，這退一步并不意味著退步，并不意味著膽怯，而是為了積聚力量尋找機會戰勝困難，因為厚積才能薄發。（師生掌聲）我們小組的匯報完了，請問其他小組有補充或質疑嗎？

……

高效的語文課堂應落實在學生對文本精深、精當的感悟理解上，上述案例讓我們看到了學生不僅掌握了課文的字詞句等基礎知識，更有了自己對文本的獨特感悟，生生之間的砥礪對話含金量較高，從雪松品質聯系到了現實生活，進而感悟到人的生存智慧，這是“理趣”的最好體現，從而實現了由表層知識轉向了個人知識理解的深度建構。這樣的“趣”味盎然是在感受人文情趣的基礎上向言語之“智”的華麗轉身，讓學生進一步感悟言語表達的技巧，領悟了“字詞知冷暖，言語有溫度”的語言魅力。

總之，智趣課堂的應運而生是課程改革向縱深推進的戰略要求，是從關注“有效教學”到關注“有效教與學”，從強調“主體參與”到強調“主動參與式教學”的必然產物。但如何更好地做到“智”“趣”并重，讓學生不僅理解課文講了什么，更能感悟課文是怎樣講的，切實提高學生語言表達智慧，我想這是“智趣課堂”今后需要用心研究的。唯有這樣，我們的語文課堂才能成為真正的魅力課堂。

（傅貴成，如東縣實驗小學，226400）

責任編輯：宣麗華